運用多媒體技術優(yōu)化聾校語文課堂教學

云南省普洱市特殊教育學校 李 虹

課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心。聽力障礙兒童作為特殊教育需要的群體，在受教育的過程中，會遇到各種困難，隨著社會信息技術的飛速發(fā)展，聽力障礙兒童的教育、康復與矯正也需要同新的現(xiàn)代教育技術的發(fā)展緊密結合，學生對課堂里的信息汲取需求日益增大。如何在語文課堂教學中充分發(fā)揮多媒體信息技術的有利因素進行輔助教學，充分利用好現(xiàn)代信息技術對聾童進行有效地教育補償，使所有身心有特殊需要的兒童得到健康全面的發(fā)展，以其優(yōu)異的功能，出色的表現(xiàn)，顯示出不同凡響的教學效果。為此，我結合多年的教學實踐，談談多媒體技術在聾校語文教學中的應用效能。即“四有利”。

一、有利于激發(fā)學生學習興趣

蘇霍姆斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣是最好的教師，是學生學習知識，增長智慧的動力，是激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的源泉?！碧貏e是聾校教育，從小培養(yǎng)學生的學習興趣顯得尤為重要。聾生是具有聽力語言殘疾的特殊群體，他們在認識水平、活動能力、交往層次、思維特點等方面與同齡正常兒童有很大的差異，在課堂教學的雙邊活動中，教師是主導的一方，學生是主體的一方，教師在課堂教學中的作用就是創(chuàng)設外部條件激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，調動主體—學生積極參與教學活動的興趣，引導學生向預定的教學目標前進，因此。在語文課堂教學中，利用計算機圖、文、聲、像、動作等特點；變靜為動、變無聲為有聲，變單色為彩色等功能。給學生以如見其人，親臨其境的感受，調動學生各種學習感官，以吸引學生的注意力，使學生保持注意和向往的心向，保持對學習內(nèi)容的積極認識傾向和積極進取，樂于探求的良好心理，從而調動學生的學習積極性，有利激發(fā)學生的學習興趣。

二、有利于優(yōu)化語文課堂教學結構

多媒體計算機是一種現(xiàn)代教育媒體，不僅具有媒體作用，而且還具有智能化的功能。在多媒體計算機參與之前，課堂教學信息是單向的，而多媒體計算機參與以后，語文課堂結構發(fā)生了根本的變化，教學信息的傳播成為雙向的，使學生的主體地位更為突出，起到了優(yōu)化課堂教學結構的作用。例如：在教學《奇妙的鯉魚溪》一課時，課文中有這樣一句話“每當村民蹲在溪邊洗衣洗菜時，魚兒就成群結隊地在他們眼前游來游去，或咬住漂洗的衣服，或叼走幾片菜葉，真像頑皮的小孩子。”這句話的意思只憑老師去講解，學生不一定能真正理解“成群結隊”“游來游去”“叼走”等詞語的意思，也很難體會到：為什么說鯉魚像頑皮的小孩子，在教學過程中，我們根據(jù)目標要求運用多媒體技術利用課件演示，讓學生清楚地看到成群結隊的魚兒游來游去，有時咬住衣服，有時叼走菜葉，這樣構成教學信息傳輸及反饋系統(tǒng)。使多媒體的直觀性與語文教學的工具性有機地融匯一體，學生的思維由形象到抽象，認識到事物間是有聯(lián)系的，從而進一步體會出比喻句“魚兒真像頑皮的小孩子”的含義。在單憑教師的講解又達不到最佳的教學效果時，信息技術手段使我們的教學目標達成變得流暢，便捷。多媒體技術教學結構的性能得以充分體現(xiàn)。

三、有利于提高語文課堂教學的效率

由于聾生受其年齡、心理特征和認知水平的制約，對一些復雜事物的本質特征的認識，對離自己生活實際較遠的科學現(xiàn)象的理解和運用等能力都比較低。傳統(tǒng)教學經(jīng)驗從抽象到抽象，從理論到理論，不符合學生的心理特點和認識規(guī)律，而多媒體計算機參與教學過程，以其豐富多彩的表現(xiàn)，具體形象地展示出各種事物的現(xiàn)象，情景及過程，不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，如教學五年級的《看月食》時，聾生對月食形成月相的變化，及月食形成的原因缺乏感性認識，始終不明白。教師為解決這一難點，在設計月食的月亮變化時，把地球的陰影慢慢移向月亮。一點一點，月亮由銀白色變成了紅銅色，河水也由閃閃發(fā)亮變成暗紅色。漸漸地月亮又越來越亮，變成銀白色，河水在月亮的照耀下閃閃發(fā)光，學生直觀地目睹了月食的全過程完全沉浸在一種美的氛圍中，學生很自然地獲得了豐富的感性認識。而且要求學生復述月食的變化時，把月亮發(fā)生的奇妙變化的過程，設計成一道填空題展示在屏幕上。并不對地用深藍色的閃爍點擊所填圖形，這時媒體就成了學生的手拐，學生扶著它讀讀書、看看填空，通過自己的理解，想象，練說，很快完成了這個填空。這樣既有利于突破重點難點又能官發(fā)學生。最大限度地提高課堂教學效率。

四、有利于優(yōu)化語文課堂的教學方法

教學工作的成敗和教學效率的高低，是能否實現(xiàn)教學目標，完成教學任務的關鍵因素。傳統(tǒng)的班級教學方法主要是通過語言講授和文字材料傳遞信息，常用的方法有講授、討論答疑、練習、實物模型演示等集中性教學方法。在這些傳統(tǒng)的教學方法中講授、討論、答疑等方法比較適用于以認知為主的教學目標，練習、實物模型演示等方法比較適用于以操作技能為主的教學目標。在課堂教學中運用多媒體輔助教學，通過多媒體的演示，充分發(fā)揮多媒體的功能，再結合傳統(tǒng)的教學方法，組合成靈活多樣的方式。如設疑一演示一討論；講解一演示一概括；演示一練習一總結；邊播放邊演示，邊講解邊分析等，這樣既可以適用于認知目標和動作技能目標，也要以適用于態(tài)度和情感類的教學目標，以達到教學效果的整體優(yōu)化。

由此可知，在聾校語文課堂教學中正確運用多媒體技術，可以激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學結構，提高課堂教學效率與教學方法。但我們也要記住多媒體教學僅僅是一種輔助教學手段。只有在課堂中恰當.巧妙有效地使用這一技術，才能發(fā)揮其功用。使學生能夠在能力培養(yǎng)中獲得全面素質的提高。