如何做一名統(tǒng)帥型的班主任

廣東省茂名市文東街小學(xué) 吳少麗

班主任是人格和智慧的橋梁，把祖國的昨天、今天和明天連接起來，鋪就了一條學(xué)生的成才之路；班主任是渡工，從河邊迎接一屆又一屆的新生上船，用滿腔的熱情和真摯的愛，把他們送達(dá)理想的彼岸。

一、三種類型的老師

保姆型的班主任，采用的管理方式是柔性管理。這類型的班主任，對(duì)于班級(jí)管理常常感到束手無策，吃飯、睡覺、排隊(duì)、做操，一天都晚像影子一樣跟著，學(xué)生桌子壞了找他，東西不見了找他，小朋友之間鬧別扭了也找他……這類型的班主任會(huì)覺得自己像保姆似的，一天都晚身心俱疲，睡眠不足，可是學(xué)生還不買自己的賬，一點(diǎn)也不理會(huì)自己的辛苦勞累，照樣搗亂、犯錯(cuò)，不斷的折騰著……

警察型的班主任，采用的管理方式是硬性管理。這類型的班主任，氣勢(shì)很足，對(duì)學(xué)生很兇，很嚴(yán)格，給他一個(gè)班級(jí)，紀(jì)律能擺平，教學(xué)任務(wù)也能貫徹下去，但是教育目標(biāo)卻很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是很聽話，但是積極性不高，責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)也沒起色，整天怏怏，無精打采……

統(tǒng)帥型的班主任，采用的管理方式是剛?cè)岵?jì)。這類型的班主任，著眼于“整體運(yùn)作”，精通運(yùn)籌帷幄，既有紀(jì)律又有溫情，既掌控了班級(jí)班風(fēng)整體的提升，又注重激勵(lì)學(xué)生積極性的發(fā)展。他看上去游手好閑，可是成績卻做出了一大堆；他看上去和藹可親，可是威信特別高，學(xué)生都聽該老師的話。班級(jí)擰成一股繩，成績靠前，文娛活動(dòng)也出彩，與家長、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系還特別好……統(tǒng)帥型的班主任，用愛和尊重發(fā)揮出教育的無限魅力。這種教育風(fēng)格，往往容易取得成功，也是我們所提倡的。

二、運(yùn)籌帷幄——班級(jí)管理

統(tǒng)帥型的班主任在班級(jí)管理中，使用“數(shù)字管理”“法治管理”和“人治管理”相結(jié)合的管理模式。

“數(shù)字管理”的“數(shù)”是指常言所說的“對(duì)學(xué)生心里有數(shù)”的“數(shù)”，也就是班主任所了解到的學(xué)生表現(xiàn)情況及對(duì)這些情況所作的分析推斷。

班主任在班級(jí)管理中實(shí)行精確的數(shù)字管理，使管理做到有理有據(jù)，賞罰分明，保證公平。學(xué)生干部以精確的數(shù)據(jù)記錄和統(tǒng)計(jì)，包括同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成、出勤情況、活動(dòng)表現(xiàn)等各方面的量化記錄，從而更加準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)同學(xué)。班主任通過數(shù)字化管理，可以研究、推斷哪些現(xiàn)象是重要的、關(guān)鍵的、主流的、原有的；哪些現(xiàn)象是次要的、連帶的、支流的、新生的，由此發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問題和未來的趨向，開展有針對(duì)性的教育工作，使工作落到實(shí)處。班級(jí)的數(shù)字管理不僅僅是為了講求精確，講求紀(jì)律，它也是一份學(xué)生成長成熟的記錄，更體現(xiàn)了班主任在學(xué)生身上傾注的愛和關(guān)懷。數(shù)字管理的目的不是管理本身，而是希望促進(jìn)班級(jí)的成長，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。

統(tǒng)帥型的班主任采用多樣化的方式，堅(jiān)持“法制管理”。這 “法”要由班主任倡導(dǎo)，學(xué)生干部討論制定、修改，全班學(xué)生通過，同時(shí)也要注意到這“法”的針對(duì)性、教育性和可操作性。因?yàn)檫@ “法”是由全體學(xué)生認(rèn)同、針對(duì)本班具體情況而制定的，具有約束力的，所以依照這 “法”來實(shí)行班級(jí)管理，必然能使管理落到實(shí)處。

如果學(xué)生犯了錯(cuò)，要根據(jù)不同情況采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。如談話、家訪、學(xué)生書面檢查、書面保證、公開檢查、自我教育等方式，只要學(xué)生接受了教育，愿意改正錯(cuò)誤，就應(yīng)該給他改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，不必非處分不可。處理或處分學(xué)生的目的都是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，同時(shí)能起到教育其他學(xué)生的目的。班主任要正確地把握紀(jì)律處分的原則，不要讓一時(shí)的震怒阻礙理智和思維，要更好地為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。在處分學(xué)生后，可以通過家訪等方式，細(xì)致地做好學(xué)生的疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生明白事理，接受老師的教育、教誨，以達(dá)到處分的目的。在班級(jí)的管理中使用“法治管理”的觀念，不僅僅有利于保證紀(jì)律的執(zhí)行，也真正培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

“數(shù)字管理”和“法治管理”主要是針對(duì)班級(jí)管理的整體而言。而對(duì)于幾個(gè)有問題的學(xué)生，只能靠老師的“人治管理”，細(xì)心觀察，才能施效了。

“十個(gè)手指有長短”，每一個(gè)班級(jí)難免會(huì)存在幾個(gè)問題學(xué)生，他們身上的問題多多，是班級(jí)管理的“碉堡”，這個(gè)時(shí)候，就要靠班主任老師的“人治管理”了。首先班主任要抓住問題學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生感受到自己的誠意，爭取獲取他們的信任；其次，班主任要細(xì)心觀察問題學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的各方面均了然于心，因材施教，采用最適宜他們的教育方法；最后，班主任必須耐心對(duì)待學(xué)生進(jìn)步的過程，只要耐心地去面對(duì)工作，面對(duì)學(xué)生，就沒有“過不去的關(guān)”，“沒有解決不了的問題”。

三、短兵相接——課堂管理

在教育教學(xué)過程中，師生矛盾是客觀存在的，師生沖突的發(fā)生時(shí)難免的，統(tǒng)帥型的班主任會(huì)理性對(duì)待、巧妙處理。他會(huì)控制自己的“火氣”，規(guī)范、調(diào)控自己的言行，表現(xiàn)良好的人格修養(yǎng)和較高的教育技巧；或者暫停講課，微笑著，沉默著，讓學(xué)生自己省悟；或者不受干擾，旁若無人地繼續(xù)，盡量使教學(xué)語言更有吸引力；或者機(jī)智提問，吸引學(xué)生思考。我們要對(duì)學(xué)生有善意的認(rèn)識(shí)，肯定學(xué)生不是故意讓老師難堪，這樣不僅可以在課堂上占據(jù)主動(dòng)，還能贏得學(xué)生的喜愛和尊重。

四、左右逢源——人際關(guān)系管理

和學(xué)生溝通，班主任老師要明白，溝通不是一言堂，如果想要達(dá)到有效的溝通，我們必須學(xué)會(huì)傾聽。

在教學(xué)過程中，班主任除了要和學(xué)生溝通，還要和家長溝通，根據(jù)不同特點(diǎn)的家長，采取不同的溝通方式。如果是溺愛孩子的家長，班主任要及時(shí)讓家長了解老師的苦心和愛心，要設(shè)身處地地體諒家長，把握家長與教師目標(biāo)的聯(lián)系點(diǎn)，溝通聯(lián)系，求得統(tǒng)一，又要以適當(dāng)?shù)姆绞较蚣议L指出溺愛孩子的弊端，鼓勵(lì)家長讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立。如果是“為子爭利”的家長，班主任要采取主動(dòng)而委婉的暗示與拒絕，設(shè)身處地，給家長臺(tái)階，不要與家長起直接沖突。

統(tǒng)帥型的班主任還懂得如何贏得同事的歡迎。他們會(huì)端正和其他老師交往與共事的心態(tài)，避免爭強(qiáng)好勝和嘩眾取寵；他們會(huì)克制妒忌，將之轉(zhuǎn)化為自己進(jìn)步的動(dòng)力；他們會(huì)讓同事和任課老師充分體會(huì)到他們對(duì)自己的重要性；他們會(huì)注意與同事交往時(shí)的言行。

五、結(jié)束語

統(tǒng)帥型的班主任，著眼于“整體運(yùn)作”，精通運(yùn)籌帷幄，既有紀(jì)律又有溫情，既掌控班級(jí)班風(fēng)整體的提升，又注重激勵(lì)學(xué)生積極性的發(fā)揮。

統(tǒng)帥型班主任剛?cè)岵?jì)，面對(duì)學(xué)生既有威信，又有溫情；處理問題既有教育智慧，又有教育愛心。

愛在左，責(zé)任在右，走在生命之路的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花。春天播下師愛的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。