創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 強化語言訓(xùn)練

云南省普洱市特殊教育學(xué)校 畢 丹

語言是人們相互傳遞信息、交流思想、表達感情的工具。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓(xùn)練，‘最重要’的是訓(xùn)練語感。”聾生由于聽力受損，喪失了通過聽覺感受語言信息的能力，導(dǎo)致其后天學(xué)習(xí)語言受到嚴重障礙。因此，培養(yǎng)和發(fā)展聾生的語言能力，是聾校語文教學(xué)工作重中之重的任務(wù)。為此，如何有效地對聾生進行語言訓(xùn)練并提高語言能力呢？筆者的認識如下。

一、充分發(fā)揮教材的作用、上好語訓(xùn)課

聾生的生理缺陷使他們在學(xué)習(xí)和理解語言文字方面遭遇很大的障礙。他們只憑一雙眼睛無法在有聲的世界里獲取準確全面的信息，無法進行深入有效的溝通、交往。作為一名特殊教育工作者，要充分利用好課堂教學(xué)這個主陣地，有效地對聾生進行學(xué)習(xí)語言和語言實際的系統(tǒng)活動。語訓(xùn)課更是形成和發(fā)展耳聾學(xué)生語言的關(guān)鍵學(xué)科。低年級語訓(xùn)教材的內(nèi)容相當?shù)呢S富，匯集了學(xué)校生活、家庭生活、社會生活以及自然常識、生活常識和文明禮貌各種用語，對學(xué)生進行系統(tǒng)的聽覺和語言能力的訓(xùn)練。因此，教師要充分運用教材對學(xué)生進行發(fā)音、聽(看)話、說話的訓(xùn)練，提高他們對語言的理解與表達的能力。

且低年級的新生對周圍一切事物充滿了新鮮感，有求知欲旺盛的特點，教師要根據(jù)這一年齡段學(xué)生的特點，掌握聾生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，明確聾生的認識是由表及里、由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的過程，運用各種方法靈活地開展教育教學(xué)工作，避免用教語文的方法來上語訓(xùn)課，防止以讀代說，以讀代訓(xùn)。

直觀教學(xué)是主要的教學(xué)手段，便于引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，可采用圖片、實物、演示、錄像、動畫、表演等直觀手段進行教學(xué)。

通過語訓(xùn)教材中對話練習(xí)，貼近學(xué)生的生活實際，訓(xùn)練時，教師有機地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓聾生身臨其境進行對話。同時，教師要鼓勵學(xué)生在對話時，先認真聽或看，之后大聲說話，以便真正達到語訓(xùn)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，強化語言訓(xùn)練

生活是人類語言的源泉。語言是聾兒童了解社會和認知世界，適應(yīng)人生，參與多姿多彩的社會生活的必不可少的工具。良好的語言環(huán)境是發(fā)展語言的必要條件，只有處于豐富的語言環(huán)境中，才能不斷積累語匯，在不知不覺中掌握字、詞、句。聾童因長期耳聾導(dǎo)致語言能力低下，他們無法去聆聽洞悉大千世界里各種美妙動聽、千奇百怪的聲音，他們的世界里只有寂靜，正如盲童的眼里只有黑色一樣，他們根本無法了解到“聲音”這兩個字的真正意義，從而割斷了大自然賦予他們學(xué)習(xí)語言的天然渠道，嚴重阻礙了他們語言水平的提高。鑒于聾童的自身特殊性，我們應(yīng)因地制宜給聾童創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，從聽(看)話入手，從學(xué)說最基本的詞語開始，進行聽（看）說強化訓(xùn)練，是發(fā)展耳聾學(xué)生語言的一條重要途徑。具體做法如下。

1.重視口語訓(xùn)練，邁好學(xué)習(xí)第一步

在口語訓(xùn)練中，教師總是要求聾童大聲“朗讀”，上講臺面對學(xué)生和教師“朗讀”，以訓(xùn)練他們克服膽怯、自卑心理，逐步具備應(yīng)變能力。尤其是在學(xué)齡語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，為改善聾童因缺乏語音刺激和聽覺反饋導(dǎo)致語言發(fā)展滯后，教師可為聾童進行聽力補償或重建，增加語音刺激，多種學(xué)習(xí)感官協(xié)調(diào)配合，使其視聽結(jié)合模仿發(fā)音說話，注意糾正發(fā)音口型；與呼吸問題，改變聾童讀詞破句、發(fā)怪聲怪調(diào)的現(xiàn)象.提高發(fā)音說話的自然度與流暢度。并把口語訓(xùn)練延伸至日常生活中，隨時隨地給聾童創(chuàng)造說話機會，逐步培養(yǎng)聾童敢說、愛說、會說。

2.優(yōu)化課堂提問，激活趣味語言訓(xùn)練

課堂提問是各種語文基本功訓(xùn)練的引發(fā)點，是進行各項訓(xùn)練的有效載體。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生思維的翅膀，只有全程優(yōu)化課堂提問，把語言實踐的機會還給學(xué)生，才能有效地對聾生進行語言文字訓(xùn)練。課堂中創(chuàng)設(shè)師生相互問答的多種教學(xué)形式，激活學(xué)生的趣味語言訓(xùn)練，從各方面充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

3.豐富聾童知識，積累詞匯

利用帶學(xué)生外出活動、社會實踐、游覽觀光等活動，可以讓他們有目的、有意識地去觀察一些常見的、直觀的事物，并及時告訴他與之相對應(yīng)的詞語，使他們在實踐的進程中加深語言應(yīng)用的印象，讓他們學(xué)得會、記得牢。其次利用聾童各種正常感官，積累詞匯?？梢园岩恍┲庇^的、形象的詞匯“以目代耳”地教給他們。如各種的顏色、形狀之類的詞；觸覺方面可以讓他們?nèi)ジ杏|、去體驗；味覺方面的酸、甜、苦、辣等，可以讓他們?nèi)テ穱L、去理解。

4.增加交際機會，注重語言直觀規(guī)范

聾啞學(xué)生大多遠離父母寄宿在校，聾校一般都配有生活老師，負責(zé)管理、指導(dǎo)聾生課后的學(xué)習(xí)、生活。因此，他們肩負著既當老師又當父母的雙重任務(wù)。聽力健全的兒童放學(xué)后回到家里與父母說個沒完，他們的語言水平就在“說”中迅速提高。聾生走出課堂，同學(xué)間以互相打手勢的形式交流，他們的“說”就此中斷，僅依靠課堂上說是遠遠不夠的。此時，老師們就應(yīng)挑起當父母的重任，要在管理、指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)、生活的同時跟他們“說”個沒完。教師們要為聾生創(chuàng)設(shè)“說話”的機會，讓學(xué)生敢于大膽地與正常人交往。正所謂“功夫在課外”，教師們要常常帶學(xué)生外出，了解外面的世界。比如帶學(xué)生到公共場所接受新知識，進行思想教育；帶學(xué)生到公園觀賞風(fēng)景，讓學(xué)生通過感官領(lǐng)略大自然的樂趣……當然這里的“說”一定要用口語，避免以手勢代替說話。讓聾生在說中學(xué)習(xí)語言、鞏固語言、發(fā)展語言。

培養(yǎng)和發(fā)展耳聾學(xué)生的語言能力是社會生活的需要，更是培養(yǎng)聾生成為面向二十一世紀的合格的社會公民的需要：語言能力的訓(xùn)練是在多向互動中展開的，旨在為聾生創(chuàng)設(shè)一個良良好的語言環(huán)境，讓每一個孩子都積極主動地參加到社會生活的各種活動中來，使他們?nèi)巳藢W(xué)會說，學(xué)會看，樂于交流。當然，提高聾生對語言的理解與表達力，是一項長期而艱巨性的工作，它不光是語文老師的任務(wù)，也是全體從事特殊教育工作者及全社會人士的重任。只要我們共同努力，就一定能把這件事情辦好。