問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化四部曲

廣東韶關(guān)九齡中學(xué) 王茂萍

一、“問(wèn)題學(xué)生”的特征

（一）自卑感強(qiáng)，是非觀念模糊

問(wèn)題學(xué)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多，他們總感覺低人一等，從而自暴自棄。他們總覺得自己不如別人，特別是和班級(jí)中的好學(xué)生在一起，就有一種自慚形穢的感覺。對(duì)老師當(dāng)面的批評(píng)或指責(zé)，會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。因?yàn)槭欠怯^念模糊，同時(shí)深感別人對(duì)自己的輕視，問(wèn)題學(xué)生的言行比較反常。

（二）意志薄弱，自制力差

堅(jiān)強(qiáng)的意志是一個(gè)人用正確道德觀念克服個(gè)人不合理的欲望的決定性因素之一。它能幫助人們克服內(nèi)部與外部的各種困難，無(wú)論在順境或逆境中，都能堅(jiān)持自認(rèn)為是正確的行為方式。而問(wèn)題學(xué)生在意志行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是意志薄弱，自制力差。他們不能用正確的道德觀念約束自己的行為，在一定的誘因下，由于意志薄弱，難以控制自己。

（三）求知欲望低，學(xué)習(xí)能力差

很多問(wèn)題學(xué)生由于其精力不在學(xué)習(xí)上，怕苦畏難，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)差。他們經(jīng)常得到否定性的評(píng)價(jià)，受到個(gè)別老師的冷落，他們沒(méi)有成功的喜悅，把學(xué)習(xí)看作是一種沉重的負(fù)擔(dān)。這表現(xiàn)在他們經(jīng)常逃學(xué)；討厭老師所講授的課程；對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度比較被動(dòng)；遇到困難與障礙時(shí)不能堅(jiān)持；缺乏克服困難的信心和勇氣等。

（四）情緒急躁，難以自控

問(wèn)題學(xué)生的情緒極不穩(wěn)定、情感多變，容易激動(dòng)，高級(jí)情感發(fā)展較同齡人低。問(wèn)題學(xué)生的情緒變化快，喜怒哀樂(lè)溢于言表，自己的理智往往無(wú)法駕馭自己的情緒。

（五）行為習(xí)慣不良

問(wèn)題學(xué)生都有各種各樣不良的行為習(xí)慣。例如懶散、曠課、夜不歸宿、惡作劇、亂起哄、吸煙、賭博、撒謊、欺騙、偷摸、尋釁鬧事、有意損壞公物、打架罵人等等。

二、問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化四部曲

（一）把脈尋根，對(duì)癥下藥

學(xué)生的生活條件，環(huán)境是復(fù)雜的，形成問(wèn)題學(xué)生的原因往往不是單一的。為此，班主任必須科學(xué)、準(zhǔn)確、全面的分析，把握不健康心理的病結(jié)，有的放矢，對(duì)癥下藥，這樣才能取得好的轉(zhuǎn)化、治療的效果。班主任在矯治時(shí)，應(yīng)當(dāng)分析查明原因，分清類型，采用不同的方法，以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

（二）真誠(chéng)相待，以愛感化

作為平時(shí)與學(xué)生接觸得最多的班主任老師，應(yīng)放下架子，設(shè)法融入到學(xué)生中去，和他們推心置腹，誠(chéng)懇相待，把學(xué)生當(dāng)成自已朋友來(lái)看待，關(guān)注他們的一切，以兄長(zhǎng)和朋友的姿態(tài)出現(xiàn)在他們面前。正是基于這種認(rèn)識(shí)，在平時(shí)的班主任工作實(shí)踐中，我始終把自已置身于學(xué)生當(dāng)中，班上搞活動(dòng)我與學(xué)生一起參加，課余時(shí)間經(jīng)常找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，征求學(xué)生對(duì)班干部及老師工作的看法，請(qǐng)學(xué)生就如何抓好班風(fēng)出謀劃策，每次當(dāng)我獲得“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)后，我會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這榮譽(yù)應(yīng)屬于大家，因?yàn)橄冗M(jìn)班集體的榮譽(yù)是大家共同努力的結(jié)果”。我的這些做法，無(wú)形當(dāng)中拉近了我與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生真切地感受到了他們的老師平易近人，和藹可親，覺得老師已經(jīng)是他們中的一員了，真誠(chéng)的付出換來(lái)了學(xué)生對(duì)我加倍的回報(bào)，也贏得了學(xué)生對(duì)我的尊重、理解和愛戴，我的班主任工作也因此而越來(lái)越顯得輕松自如，得心應(yīng)手了。

其次，熱愛學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生是教育好學(xué)生乃至當(dāng)好班主任的必要前提。以愛動(dòng)其心，無(wú)微不至地關(guān)愛學(xué)生的成長(zhǎng)是做好班主任工作的基本條件。我以為，教師生涯中最大的事情就是一個(gè)心眼為學(xué)生，教育事業(yè)就是愛的事業(yè)。多年來(lái)，我已養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣；每接手一個(gè)班時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地去了解摸清學(xué)生的家庭情況、思想狀況、個(gè)人性格、興趣愛好、優(yōu)缺點(diǎn)等方面的情況。為了能更深層地了解學(xué)生，每學(xué)期我都會(huì)盡可能抽時(shí)間和學(xué)生家庭聯(lián)系溝通。

（三）找閃光點(diǎn)，適時(shí)激勵(lì)

問(wèn)題學(xué)生也是孩子，有時(shí)一味地訓(xùn)斥、責(zé)罵只能適得其反，他們也應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等地位。問(wèn)題學(xué)生的思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點(diǎn)。如果班主任老師能善于捕捉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，并適時(shí)加以點(diǎn)燃，那么他們同樣也會(huì)發(fā)出燦爛的光芒。

每一個(gè)學(xué)生都有其“閃光之處”，作為教師應(yīng)該有著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，用愛去尋找他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處所在。其實(shí)這樣的例子在我們身邊舉不勝舉，如班內(nèi)有一位男生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直都不是很理想，學(xué)習(xí)方法不夠正確，學(xué)習(xí)也不夠主動(dòng)，但是，我發(fā)現(xiàn)每一次班級(jí)的衛(wèi)生大掃除，他一直都是干得最賣力的一個(gè)。于是，我在后來(lái)與他的交談中，就表?yè)P(yáng)了他的勞動(dòng)態(tài)度，但同時(shí)，我也希望他在學(xué)習(xí)上也能發(fā)揚(yáng)這樣的精神。每一學(xué)期的學(xué)生評(píng)語(yǔ)，我都會(huì)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，并且每學(xué)期都不一樣，且有一定的遞進(jìn)性。這樣，學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中才能感受到老師對(duì)他的信任與支持，從而在性新一學(xué)期才能更加努力。

（四）人格熏陶，主動(dòng)轉(zhuǎn)化

日本教育家紫田榮義說(shuō)：教師的職業(yè)“是以教師的人格決一勝負(fù)的職業(yè)”，意在強(qiáng)調(diào)教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用。這雖是一種“無(wú)聲的教育”，卻能達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果，“身正”，對(duì)老師來(lái)說(shuō)尤為重要。老師要為人師表，言行一致，以高尚的道德，良好的個(gè)性教育學(xué)生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”，要求學(xué)生做到的，我首先做到，如我要求學(xué)生不遲到，我就會(huì)在上課鈴響時(shí)到；我要求學(xué)生按時(shí)交作業(yè)，我就一定會(huì)按時(shí)批改完作業(yè)。做不到的事就不說(shuō)，說(shuō)到就一定要做到。老師的這種示范表率作用在學(xué)生的身上會(huì)轉(zhuǎn)化為一種巨大的教育動(dòng)力，這樣老師就能在他的學(xué)生中享有崇高的威信。

羅曼·羅蘭說(shuō)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！睂?duì)待“問(wèn)題學(xué)生”要有一顆寬容的心?！皢?wèn)題學(xué)生”活潑好動(dòng)，思想活躍，難免會(huì)走出老師思想里的那個(gè)“圈”。

總之，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的工作，更是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不可能一蹴而就，我想只要教師具有愛心、細(xì)心、耐心、恒心，正如古語(yǔ)所說(shuō)：“不信春風(fēng)喚不回?！?/p>