淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

云南省昆明市嵩明縣牛欄江鎮(zhèn)明德小學(xué) 顧艷麗

不同的學(xué)生在相同的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果各不相同，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)是很多教育教學(xué)工作者一直在努力的日常工作。每一個(gè)授課老師可能都有自己的方法，也有一直難于達(dá)成良好轉(zhuǎn)化效果的苦惱。通過(guò)近幾年的教學(xué)，我就如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

以我們所在的農(nóng)村地區(qū)來(lái)看，目前各個(gè)班級(jí)普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，留守學(xué)生占了班級(jí)人數(shù)的大半邊天，也導(dǎo)致發(fā)生了班級(jí)里存在許多學(xué)困生的現(xiàn)象。那么我們教師該如何教育他們，讓他們學(xué)得好些呢？

在相同條件下的教學(xué)，為什么是產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，我分析一下可能包含有以下幾種原因：

一是學(xué)生的先天遺傳因素，如智力、語(yǔ)言天賦和個(gè)性的問(wèn)題。

二是學(xué)生的后天因素，如環(huán)境、態(tài)度、興趣、習(xí)慣的問(wèn)題。

三是作為教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該正視學(xué)生間差距，平等地對(duì)待他們。

現(xiàn)行的教材內(nèi)容多、要求高，且班級(jí)容量大，學(xué)生水平參差不齊，教師在教學(xué)上往往統(tǒng)一要求，難以照顧到不同水平、不同層次的學(xué)生。由于學(xué)困生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中少獲老師的肯定，所以，在心理上會(huì)有意識(shí)地與老師拉開(kāi)距離，形成對(duì)自己的一種保護(hù)。但是這種保護(hù)成為了師生間交流的障礙，不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。所以，教師應(yīng)該設(shè)法拉近與學(xué)生的距離，建立師生感情，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作提供感情支持。在平時(shí)，應(yīng)盡可能多的與之接觸和交流，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并用放大鏡放大“閃光點(diǎn)”，使之成為“優(yōu)點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)”，同時(shí)慷慨地給予表?yè)P(yáng)，幫助其樹(shù)立信心?？傊梅e極的態(tài)度，真誠(chéng)的微笑來(lái)縮短師生間的距離，繼而進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

既然我們找出了學(xué)困生的形成原因，那么我們就可以對(duì)癥下藥了。對(duì)于一位老師來(lái)說(shuō)要做到“三心”。

1.“信心”是轉(zhuǎn)化的條件

面對(duì)一位學(xué)困生，如果老師堅(jiān)信通過(guò)自己的努力能夠使其轉(zhuǎn)化，那么這位老師一定會(huì)想方設(shè)法做好轉(zhuǎn)化工作；反之，如果從思想上認(rèn)為學(xué)困生是“朽木不可雕”，那么，這位老師往往會(huì)找出諸多的理由，不去做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。面對(duì)極具可塑性的青少年學(xué)生，作為一名老師，我們?cè)跄苋绦慕o他們貼上“朽木”的標(biāo)簽而放棄做他們的轉(zhuǎn)化工作呢？

2.“愛(ài)心”是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

愛(ài)學(xué)生，是一個(gè)教師職業(yè)道德的核心和靈魂，“偏愛(ài)”學(xué)困生，是優(yōu)秀老師的標(biāo)志之一。

愛(ài)，可以提高一名老師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力。老師如果對(duì)學(xué)生富有愛(ài)心，他一定會(huì)把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作為自己的責(zé)任和義務(wù)。虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法與管理經(jīng)驗(yàn)，不懈地探索教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育方法，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，自己的能力也得到提高。

3.“恒心”是轉(zhuǎn)化的保證

轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是一蹴而就的。一次教育活動(dòng)、一項(xiàng)措施往往收不到顯著的教育效果。對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)困生，更是如此。有些學(xué)困生雖一時(shí)有所轉(zhuǎn)變，但由于后續(xù)工作沒(méi)有跟上，又會(huì)使他們重新成為學(xué)困生。所有這些，都要求老師要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，要有“不轉(zhuǎn)變不罷休”的決心和意志。

在教育教學(xué)中可以做到以下幾點(diǎn)來(lái)解決學(xué)困生的問(wèn)題。

1.尊重、理解、關(guān)愛(ài)學(xué)困生

英語(yǔ)教學(xué)成功與否,不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣跟任課教師有很大的關(guān)系。他們喜歡一位英語(yǔ)老師，也往往喜歡聽(tīng)他（她）的英語(yǔ)課，并能主動(dòng)接受這位教師所傳授的英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂(lè)帶給學(xué)生，做學(xué)生們的良師益友，在任何時(shí)候注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言，切忌隨意向家長(zhǎng)及班主任告狀。

2.切實(shí)抓好入學(xué)教學(xué)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的開(kāi)端是成功的一半。作為教師應(yīng)即使摸清新班學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，相互溝通，在平等和諧的氛圍中幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立起學(xué)習(xí)信心；其次，要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)自己觀察，全心投入，積極參與，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，不懂就問(wèn)等好習(xí)慣，擯棄懶散、不肯開(kāi)口、學(xué)習(xí)太過(guò)依賴等不良習(xí)慣。

3.教法多樣化，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)，組成學(xué)習(xí)小組，做游戲、講故事、搞競(jìng)賽等，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，消除師生間的心理隔閡，不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)他們的求知欲，用“興趣”帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.努力發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，重塑自信

心理學(xué)原理告訴我們，情感是無(wú)意識(shí)活動(dòng)的重要組成部分，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感起重力和催化作用，在愉快情緒的感應(yīng)下，人的心智活動(dòng)進(jìn)行得更敏捷，更卓有成效。

法國(guó)教育家盧梭也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。以成功的體驗(yàn)克服挫折感和自卑感，是矯治學(xué)困生心理和行為的有效辦法。堅(jiān)持恰到好處的多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕只是微不足道的一點(diǎn)，都要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，真誠(chéng)地與他們分享成功，讓他們感受到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心也贊賞。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”這是我國(guó)著名教育家陶行知的一句話。在當(dāng)今的教育理念中它依然有足夠的說(shuō)服力和指導(dǎo)意義。在教育中，我們不是選擇可教育的學(xué)生而是追求可教育的方法?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，學(xué)生的落后不是一天造成的，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的工作也非一朝一夕的事情。教師要本著教書(shū)育人的宗旨，本著循序漸進(jìn)的原則，不僅要給學(xué)困生以幫助，而且要給以時(shí)間。我們還要努力提高自身的教學(xué)水平，有策略地應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法，并結(jié)合其他多種教育方法，幫助學(xué)困生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必勝信心，增進(jìn)他們轉(zhuǎn)化的“內(nèi)驅(qū)力”，讓朵朵花兒綻放燦爛的笑臉。