情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

黑龍江省哈爾濱市道里區(qū)新農(nóng)中心校 閆宇新

隨著課程改革的實(shí)施，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)目的，已被廣大教師重視并實(shí)踐著。新課標(biāo)中指出：讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。那么數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)哪些情境？我在自己的課堂教學(xué)中通過實(shí)踐略有感悟。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、以及數(shù)學(xué)知識(shí)三方面創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生探究的欲望，避免只為實(shí)施課程改革而流于形式上的情境教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

故事情境適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，它能把學(xué)生帶入到情境中，在情境中思考，探究。例如，在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)大小”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：唐僧師徒去西天取經(jīng)的路上口渴了，孫悟空找來一個(gè)西瓜要分給大家吃，孫悟空說：“八戒給你二分之一，剩下的歸我們?！必i八戒一聽急了，孫悟空說：“那給你四分之一總行了吧?！必i八戒覺得可以，當(dāng)孫悟空要給他八分之一的時(shí)候豬八戒高興急了，孫悟空卻在一旁偷著笑。同學(xué)們你們，想想孫悟空為什么笑，豬八戒占著便宜了嗎？通過這個(gè)故事，學(xué)生們就會(huì)思考二分之一、四分之一、八分之一究竟誰大誰小，這樣就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。再如，教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師制作了課件，再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的“小貓釣魚”的故事。一天，貓媽媽帶著小貓到河邊去釣魚，他們做好了準(zhǔn)備。一會(huì)兒，蜻蜓飛來了，小貓放下釣魚竿去捉蜻蜓。一會(huì)兒，蝴蝶飛來了，小貓又放下釣魚竿去捉蝴蝶。結(jié)果蜻蜓、蝴蝶都飛走了，魚也沒有釣到。小貓垂頭喪氣地回到小河邊，發(fā)現(xiàn)媽媽媽媽已經(jīng)掉了7條魚，而小貓的桶里卻空空的一條也沒有，小貓不好意思地低下了頭。同學(xué)們，你能用數(shù)字表示出貓媽媽和小貓釣魚的條數(shù)嗎？隨著一幅幅生動(dòng)的畫面的展示，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)生活情境。

新課標(biāo)中所提到的數(shù)學(xué)生活化，是指數(shù)學(xué)知識(shí)要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)到生活中隨處有數(shù)學(xué)，它并不是枯燥地表現(xiàn)在課堂上，這樣就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如，“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了小商店的情境，讓學(xué)生們自己去購物，在購物中學(xué)生就需要認(rèn)識(shí)人民幣的大小，人民幣之間的換算，及人民幣的計(jì)算等方面的知識(shí)，學(xué)生很主動(dòng)的去學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。再如，教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”時(shí)，有許多學(xué)生已經(jīng)有了這些知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚝芸熳x出這些數(shù)，為了引起他們的學(xué)習(xí)興趣，我在課前布置學(xué)生注意觀察生活中有哪些較大數(shù)字的存在。課堂上學(xué)生紛紛列舉出從網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志等處收集到的許多數(shù)：一臺(tái)電視機(jī)的價(jià)錢是5098元、北京每月汽車的增長數(shù)量大約是3000臺(tái)……然后，老師讓學(xué)生把這些數(shù)分分類。學(xué)生同桌合作把這些自然分成了中間有零的數(shù)、末尾有零的數(shù)、沒有零的數(shù)，然后再小組之間互相讀一讀，這樣學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了萬以內(nèi)數(shù)的讀法。“認(rèn)識(shí)鐘表”一課的教學(xué)也可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，讓學(xué)生能夠感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)離不開數(shù)學(xué)，從而充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的“生活化”。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

好動(dòng)是小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可以充分利用這一特點(diǎn)把它應(yīng)用到課堂上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境，讓學(xué)生們動(dòng)起手來，通過擺、畫、拼、切、量等多種方法讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，從而學(xué)習(xí)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。例如：在教學(xué)“長方形與正方形的面積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)面積公式，我為學(xué)生準(zhǔn)備了許多面積是一平方分米的小正方形學(xué)具卡片，讓他們隨意拼成不同的長方形，然后再觀察，思考所拼成的長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)了長方形的面積公式。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象難于理解，而且需要反復(fù)練習(xí)，使很多學(xué)生感到乏味，枯燥。如果教師能創(chuàng)設(shè)一些適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫尘涂梢宰寣W(xué)生愉快積極地進(jìn)行練習(xí)。提高練習(xí)效率，增進(jìn)練習(xí)興趣。在進(jìn)行一些口算練習(xí)的時(shí)候，教師可以把“開火車、接力賽、有獎(jiǎng)問答”等游戲引入到課堂之中，讓學(xué)生在游戲中完成枯燥的練習(xí)。例如：在進(jìn)行口算加減法練習(xí)時(shí)，我把學(xué)生分成八個(gè)小組，發(fā)給他們每人一張相同的口算題卡，規(guī)定哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做得又對(duì)又快就給哪個(gè)小組上光榮榜。還可以玩“擊鼓傳花”的游戲，花傳到哪個(gè)同學(xué)的手上，哪個(gè)同學(xué)就來回答問題。這個(gè)游戲雖然很古老了，但同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，快樂中學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法，使每個(gè)學(xué)生都積極地了進(jìn)來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)學(xué)生思維、記憶、反應(yīng)等能力進(jìn)行綜合的訓(xùn)練。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑 ”。有了問題才會(huì)去思考，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問是學(xué)生可貴的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)以學(xué)生感興趣的問題形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)參與到探索知識(shí)的過程中來。例如，在教學(xué)“有關(guān)0的除法”時(shí)，0不能做除數(shù)，可是0可以做被除數(shù)，可以做商，為什么偏偏不能做除數(shù)呢？把這個(gè)問題拋給學(xué)生。一石激起千層浪，學(xué)生有的皺起眉頭認(rèn)真思考著，有的同桌之間互相交流，最終解決問題。

通過以上這些事例可以看出創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境在課堂教學(xué)中是多么的重要，情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠幫助學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，使人人參與，人人獲得所需的知識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)也要遵循一定的原則。生動(dòng)的教學(xué)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生掌握知識(shí)培養(yǎng)能力，但教師在創(chuàng)設(shè)情境是要先思考根據(jù)所教知識(shí)創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，不能讓情境成為一個(gè)形式、一個(gè)課堂上的花樣，要清楚清楚創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么。此外，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)多聯(lián)系生活實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在日常的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的距離。另外，教師還應(yīng)多創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生自主實(shí)踐和探究的問題情境，這些問題情境要有利于學(xué)生思考，數(shù)學(xué)味濃，讓學(xué)生多動(dòng)腦多思考。還有就是創(chuàng)設(shè)的情境要與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，富有現(xiàn)代氣息，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的時(shí)代性。