語文中的習(xí)作教學(xué)，教學(xué)中的技術(shù)運(yùn)用
——現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

重慶市大渡口區(qū)茄子溪小學(xué) 蘇 巧 樊 波

一、教育面臨的新形勢

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，普遍認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種提升創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。其實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)”是一種通訊工具，傳播咨詢；是一種溝通媒介，交流信息；是一種技術(shù)平臺，服務(wù)于各行各業(yè)。教育，也不例外。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢

（一）生活情境的再現(xiàn)，習(xí)作素材的收集

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在習(xí)作教學(xué)中就有不少的學(xué)生是“無米之婦”，在平日的交流談?wù)撝校祟悓W(xué)生能夠侃侃而談，但一到課堂上的寫作就無從下筆。這是因?yàn)樗麄兒苌偃リP(guān)注身邊發(fā)生的事，很少留心觀察身邊變化的物，對生活素材的積累不足。再加上生活中的真實(shí)事物總是顯得不太起眼，用于寫作中的素材總是要將生活中的感受進(jìn)行放慢、放大，才能引起學(xué)生的注意，這是由兒童時(shí)期的心理特征所決定的。這就造成了兒童即使在聊天中能快樂的交談，也僅僅只是說到皮毛，很難形成書面語言進(jìn)行具體而真實(shí)的表達(dá)。

做飯的米從何而來？學(xué)生寫作的素材從何而來？利用現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)造、來再現(xiàn)。

如人教版三年級上冊四單元的習(xí)作《觀察日記》的教學(xué)就存在很大的難度。于是，我在課前一周就制作了觀察報(bào)告，并和科學(xué)老師一起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。我先將學(xué)生分組，安排培養(yǎng)觀察任務(wù)，學(xué)生們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里無土種植豆苗、培養(yǎng)桑蠶、喂養(yǎng)蝸牛，不同組別的學(xué)生會分時(shí)間段觀察培養(yǎng)對象并做好完整的記錄。實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生創(chuàng)造出持續(xù)觀察的可能性，提供真實(shí)有效的觀察環(huán)境，學(xué)生的觀察所得就是寫作的素材。再如四年級上冊一單元的習(xí)作主題是寫景。中段學(xué)生具備一定的審美能力，但身邊景物的美不太好捕捉，學(xué)生再現(xiàn)真實(shí)景物的能力要靠感官去發(fā)現(xiàn)。在小小的課堂里，我又一次運(yùn)用多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教室里的風(fēng)景。首先，我播放了一段雨聲，引導(dǎo)學(xué)生聽出雨聲的變化。接著，出示下雨的動(dòng)態(tài)圖，引導(dǎo)學(xué)生想象雨水會下到哪里？創(chuàng)設(shè)出視聽的情境，在氛圍的渲染中，學(xué)生會一邊聽著雨聲一邊娓娓道出“雨水落到哪里，發(fā)出怎樣的聲音?！边B續(xù)幾個(gè)學(xué)生的回答，就構(gòu)成一段描寫雨中美景的畫卷。

（二）課堂形式的豐富，習(xí)作興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，一切外在的學(xué)習(xí)力都不如學(xué)生內(nèi)化的動(dòng)力能推進(jìn)他們的自覺性。所以，課堂教授習(xí)作的方式要盡可能的激起學(xué)生的興趣，才能啟發(fā)他們寫作的創(chuàng)造力。微課的出現(xiàn)可以說是教學(xué)手段的一次革新，老師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要將知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，錄制、存檔，錄制的微課可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要隨時(shí)調(diào)用，同時(shí)也給學(xué)生帶來新鮮感。比如，在三年級上冊二單元課文的知識點(diǎn)之一，引用人物的話，可以用不同的形式。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)了描寫人物語言使用不同的引用方式能達(dá)到不同的效果的知識。另外，在單元習(xí)作中，寫熟悉的人的一件事，再次通過微課強(qiáng)化知識點(diǎn)，并落實(shí)對人物進(jìn)行語言描寫的技法。在多媒體的運(yùn)用中，最受學(xué)生歡迎的要數(shù)電子白板的交互式功能。這一功能讓學(xué)生站上講臺，讓學(xué)生除了能用耳朵聽、用眼睛看，還能用手去觸摸。

在11課《秋天的雨》中有一個(gè)小練筆：發(fā)揮想象力，仿照課文第二自然段，寫一寫秋天的雨還有哪些色彩。白板上展示的是一幅線描的畫，學(xué)生可以選擇調(diào)色板里的顏色給景物涂色，用寫字板完成描寫景物的語句，及時(shí)展示自己的作品，同學(xué)、老師可以馬上對作品勾畫、賞析，所有的教學(xué)內(nèi)容和白板上的筆記都可以存檔留用。從知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、掌握到運(yùn)用，從眼到、耳到直至手到、心到，讓多媒體激發(fā)學(xué)生興趣，讓多媒體服務(wù)于課堂、應(yīng)用于習(xí)作。

（三）廣闊舞臺的拓展，習(xí)作能量的釋放

俗話說：“心有多大，舞臺就有多大。”同樣，舞臺的大小也影響心的大小，就像我們總會衣冠楚楚地去趕赴一場盛宴。所以，我想我的學(xué)生需要一個(gè)展示自己的平臺。我創(chuàng)建了班級網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生、家長會由課文到作文，再到一篇好文、一本好書，繼續(xù)推及到一位好的作家，在閱讀的過程中，分享閱讀筆記、心得。在平臺中，可以分享日常點(diǎn)滴，學(xué)生會就一些貼近生活的視角寫下一兩句的隨筆。同時(shí)，由于學(xué)生水平不同，有的很難達(dá)到優(yōu)秀作文的高度，所以我專門設(shè)置了“金句王”的板塊。學(xué)生在平臺展示出自己作品中的經(jīng)典語句，來獲得大家的點(diǎn)贊支持。另外，我還運(yùn)用CorelDRAW_X4_SP2軟件組織學(xué)生制作班級小報(bào)，在小報(bào)中呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作里的精彩文段，小報(bào)也會以電子的形式分享到班級平臺。借助網(wǎng)絡(luò)，集聚贊賞的力量來激發(fā)學(xué)生文字創(chuàng)作的能量，為學(xué)生精彩的文思搭建廣闊的舞臺。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”

2016年4月《光明日報(bào)》上曾就“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’還是‘教育+互聯(lián)網(wǎng)’”的問題刊登了相關(guān)文章，并做出辯證分析。

教育是一切技術(shù)運(yùn)用的主體，以發(fā)展學(xué)生自身能力為根，以教書育人為本。所以適應(yīng)教育的現(xiàn)代技術(shù)才能叫做現(xiàn)代教育技術(shù)。不管是課件的使用，多媒體的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)建，還是軟件公司開發(fā)的各種“作業(yè)幫”，都應(yīng)將推動(dòng)教育放在中心，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展視作核心，一切都不忘教書育人的初心。