學(xué)分制背景下高校德育工作的構(gòu)建

宋龍賓，武 冰

(黑龍江工商學(xué)院，哈爾濱 150001)

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學(xué)分制背景下高校德育工作的構(gòu)建

宋龍賓，武 冰

(黑龍江工商學(xué)院，哈爾濱 150001)

德育學(xué)分制作為當(dāng)前高校正在推行的學(xué)分制改革的補(bǔ)充形式，具有一定的合理性和應(yīng)用價(jià)值。它實(shí)現(xiàn)了三個(gè)統(tǒng)一，即教學(xué)制度原則性和靈活性的統(tǒng)一、培養(yǎng)目標(biāo)過程共性和個(gè)性的統(tǒng)一、教學(xué)方式理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。研究高校德育學(xué)分制的構(gòu)建，對于教育體制的改革、高校德育工作的創(chuàng)新、大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

學(xué)分制；高校；德育工作；構(gòu)建

1 高校德育學(xué)分制構(gòu)建的新特點(diǎn)

1.1 學(xué)分構(gòu)成的組合性

一般來說，理論課學(xué)分都是必修學(xué)分，具有相對穩(wěn)定性。實(shí)踐課具有針對性強(qiáng)、形式多樣等特點(diǎn)，貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生是其課程設(shè)置的原則。實(shí)踐課學(xué)分分為必修學(xué)分和選修學(xué)分兩部分，必修學(xué)分是指大學(xué)生按照教學(xué)要求而完成的有關(guān)思想品德、法律規(guī)范、組織紀(jì)律、誠信文明、社會公益、勞動(dòng)衛(wèi)生的項(xiàng)目而獲得的學(xué)分。實(shí)踐課選修學(xué)分是學(xué)生因自主選擇學(xué)習(xí)的項(xiàng)目而獲得的學(xué)分，它傾向于學(xué)生興趣、愛好、特長的考慮。

1.2 德育載體的多樣性

在傳統(tǒng)的高校德育工作模式中，班集體是高校開展大學(xué)生德育工作的主要途徑。但是學(xué)分制的改革和推進(jìn)，打破了這種格局，學(xué)生生活園區(qū)、學(xué)生社團(tuán)、指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)、服務(wù)機(jī)構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)載體的相繼出現(xiàn)，創(chuàng)新了高校德育的工作方式。其中，網(wǎng)絡(luò)載體主要包括網(wǎng)絡(luò)德育主題網(wǎng)站、電子郵件、QQ、MSN、BBS論壇、博客、微信、飛信等平臺。非網(wǎng)絡(luò)載體，更多的是從“實(shí)”的角度去思考、處理高校學(xué)生德育工作。而依托網(wǎng)絡(luò)載體開展的網(wǎng)絡(luò)教育，作為高校德育的延伸和的與現(xiàn)代化的必然趨勢，更多的是從“虛”的角度去思考、處理高校學(xué)生德育工作。

1.3 德育評價(jià)的科學(xué)性

德育學(xué)分制實(shí)施前，高校德育評價(jià)相對于智育、體育的評價(jià)而言，要片面、寬松、抽象一些。德育學(xué)分制實(shí)施后，以具體化、規(guī)范化和可視化的一系列評價(jià)細(xì)則對高校學(xué)生的德育整體情況進(jìn)行了全面、嚴(yán)格、具體的評定，評定范圍包括知、情、信、意、行等方面，涉及部門有教學(xué)、管理、科研、服務(wù)等機(jī)構(gòu)。具體而言，高校學(xué)生德育學(xué)分考核由“記實(shí)”和“評議”兩部分組成。

2 高校德育學(xué)分制構(gòu)建的新問題

工具價(jià)值是低層次的德育價(jià)值，終極關(guān)懷則是高層次的德育價(jià)值。工具價(jià)值是短期性、被動(dòng)式，而終極關(guān)懷則是長期性、主動(dòng)式。工具價(jià)值不一定就是真實(shí)內(nèi)心的表達(dá)，它有可能是外因單獨(dú)作用、內(nèi)因不樂意接受的產(chǎn)物，而終極關(guān)懷則是在內(nèi)因、外因優(yōu)化作用下生成的。二者有著巨大的差別，可以認(rèn)為工具價(jià)值是終極關(guān)懷的最初形態(tài)，終極關(guān)懷是工具價(jià)值的繼承、發(fā)展和升華。成功的高校德育必須實(shí)現(xiàn)工具價(jià)值和終極關(guān)懷的有機(jī)融合，要反對外顯化、庸俗化，反對實(shí)用主義、個(gè)人主義和形而上品位，反對以簡單觀察、測定學(xué)生德行的做法，由內(nèi)到外、由易到難、由近及遠(yuǎn)，將高校德育上升為一種內(nèi)心信仰和自覺的價(jià)值訴求。

外在規(guī)范與內(nèi)化教育脫節(jié)。現(xiàn)行高校德育學(xué)分制強(qiáng)調(diào)各種規(guī)范的嚴(yán)格遵守，執(zhí)行過程中，往往依靠政治教育的形式，借助政治權(quán)利、意識形態(tài)、學(xué)校規(guī)范強(qiáng)制推行。在具體做法上，往往以各種規(guī)范的遵守與否、質(zhì)量的好壞、數(shù)量的多少為教學(xué)目標(biāo)，無形中造成規(guī)范即是道德、道德即是規(guī)范、道德教育即是規(guī)范教育的假象與錯(cuò)覺，從制度上誤導(dǎo)了學(xué)生，不利于學(xué)生道德反思和批判精神能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生內(nèi)化教育的形成。

現(xiàn)代倫理學(xué)告訴人們，德育規(guī)范只是作為一種形式、一個(gè)體系、一項(xiàng)制度，是主觀創(chuàng)造的東西，無論它多么完美，都無法與內(nèi)心的德育意識相比。德育效果不僅表現(xiàn)在道德規(guī)范上，還更多地體現(xiàn)在學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為上。高校德育理應(yīng)實(shí)現(xiàn)外在規(guī)范和內(nèi)化教育的有機(jī)結(jié)合，要把握好適度的原則和德育的內(nèi)涵，規(guī)范的履行、宣傳要適度以給學(xué)生更大的空間和自主性，讓他們參與到高校德育中來，從內(nèi)心去接受德育知識和德育規(guī)范。需要說明的是，筆者并不是否定高校德育規(guī)范，而是否定其只是以“規(guī)范”為道德教育的現(xiàn)實(shí)。

3 對高校德育學(xué)分制構(gòu)建的引導(dǎo)

3.1 轉(zhuǎn)變德育教學(xué)思路，提高構(gòu)建實(shí)效性

高校德育學(xué)分制下教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，包括七個(gè)方面的內(nèi)容：一是要正確處理好德育共性和個(gè)性的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人格社會化教育和人格個(gè)性化教育的結(jié)合。二是要正確處理好德育主導(dǎo)與主體的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的結(jié)合。三是要正確處理好道德認(rèn)知和道德行為的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理論知識測評和行為表現(xiàn)評定的結(jié)合。四是要正確處理工具價(jià)值和終極關(guān)懷的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)合理價(jià)值和理性價(jià)值的結(jié)合。五要正確處理好外在規(guī)范和內(nèi)化教育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)接受和主動(dòng)參與的結(jié)合。六是要正確處理好理論和實(shí)踐的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。七是要正確處理好德育教育與管理的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)授課教師和輔導(dǎo)教師的結(jié)合。

3.2 加強(qiáng)隱性課程建設(shè)，提高構(gòu)建針對性

為做好新時(shí)期、新形勢、新問題、新機(jī)遇共存下的高校德育隱性課程建設(shè)工作，一是要正確處理好顯性德育課程和隱性課程安排的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，積極開設(shè)、管理和服務(wù)好隱形德育課程，通過有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生有意識、無意識心理活動(dòng)的作用，形成正確的道德判斷和科學(xué)的道德觀念體系。二是要正確處理好德育制度可操作性和合理性的關(guān)系，充分發(fā)揮德育制度的規(guī)范、引導(dǎo)功能。三是要正確處理好經(jīng)濟(jì)效益、審美價(jià)值和文化傳統(tǒng)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高校校園環(huán)境的優(yōu)化。四是要形成正確、科學(xué)、積極、向上、健康的高校校園精神形態(tài)，不斷提高學(xué)生的德性、悟性。

3.3 肯定學(xué)生主體地位，提高構(gòu)建能動(dòng)性

內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是次要原因，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮自身的作用。在高校德育學(xué)分制構(gòu)建中，教師、德育規(guī)范等是外因，學(xué)生是內(nèi)因。目前高校德育學(xué)分制過度強(qiáng)調(diào)德育外因的地位和作用，而忽視了德育內(nèi)因的地位和作用。實(shí)踐啟示教師雖然主導(dǎo)著高校德育的教學(xué)過程，但是學(xué)生卻決定著自己對教師的講授內(nèi)容的接受與否，主導(dǎo)著德育價(jià)值判斷、行為選擇和實(shí)踐的內(nèi)化過程和結(jié)果。因此，不能片面強(qiáng)調(diào)受教育者即學(xué)生的社會責(zé)任和對社會的絕對服從，不能否定學(xué)生的主體地位，不能輕視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而要更多地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這既包括對社會的責(zé)任，也包括對自己的責(zé)任。要堅(jiān)持“以人為本”的德育觀，以學(xué)生的切實(shí)利益和需求為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生在德育中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)意識，將高校德育視為一個(gè)主客觀統(tǒng)一、師生互促互進(jìn)的活動(dòng)過程。

3.4 健全德育管理體制，提高構(gòu)建引導(dǎo)性

德育管理旨在完成德育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、育德育人和樹德育風(fēng)。健全高校德育管理體制，要堅(jiān)持全面規(guī)劃、分工明確、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、優(yōu)化配置和講求效益的原則，正確處理好德育管理主體上下級即組織與組織的關(guān)系、各級組織與德育工作者的關(guān)系、德育工作者與學(xué)生的關(guān)系，出臺更多的細(xì)則、規(guī)則、規(guī)章、制度和政策，形成自下而上、系統(tǒng)全面的德育教育體制。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，建立健全其例會、匯報(bào)、考核、獎(jiǎng)懲等制度和各項(xiàng)德育活動(dòng)的具體實(shí)施方案。要通過制度的形式進(jìn)一步明細(xì)校黨委和學(xué)工部、院黨委和學(xué)工辦、班級管理委員會的權(quán)利、義務(wù)，以提高德育工作的實(shí)效性。要建立健全旨在加強(qiáng)德育教師政治素質(zhì)、德育觀念、德育理念、德育教育觀建設(shè)的制度體系，改進(jìn)和創(chuàng)新教育方式方法、內(nèi)容形式，以形成全面、全員、全程、全方位的德育教育新格局。

[1] 杜公卓，樓軍江.大學(xué)生德育學(xué)分制管理新構(gòu)想[J].思想理論教育，2016，(01)：128-129.

[2] 周中之.論學(xué)分制對高校德育工作提出的新課題[J].思想理論教育，2016，(05)：142-146.

The construction of moral education in colleges under the background of credit system

SONG Long-bin, WU Bing

(Heilongjiang Institute of Business and Technology, Harbin 150001, China)

The moral credit system is a supplemental form of the current credit system reform in colleges, which has certain rationality and application value. It achieves three reunifications, namely, the unity of principle and flexibility of teaching system, the unity of generality and individuality in cultivating target process, and the unity of teaching theory and practice. It is of great significance on the reform of the educational system, the innovation of moral education and all-round development of college students to study the construction of moral credit system.

Credit system; University; Moral education; Construction

2016-10-19

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)”十三五”規(guī)劃2016年度課題“民辦高校德育教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換研究”(GJD1316028)階段性研究成果

宋龍賓(1980-)，男，碩士研究生，講師。

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B 文章編號： 1674-8646(2017)01-0134-02