論美國(guó)立體構(gòu)成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

李嫣

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

論美國(guó)立體構(gòu)成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

李嫣

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系中，立體構(gòu)成是各設(shè)計(jì)專業(yè)的通識(shí)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三維空間的認(rèn)知、造型和表達(dá)等綜合能力。筆者在調(diào)研美國(guó)加州長(zhǎng)灘州立大學(xué)立體構(gòu)成教學(xué)實(shí)況基礎(chǔ)上，著重剖析了該課程教學(xué)中以“培養(yǎng)人為核心”的教學(xué)目標(biāo)定位、獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及主要的教學(xué)方法，以期為我國(guó)的課程教學(xué)提供新的思路和教學(xué)方法。

立體構(gòu)成；課程設(shè)計(jì)：目標(biāo)；內(nèi)容；方法

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引 言

立體構(gòu)成又稱空間構(gòu)成，與平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成共同構(gòu)成設(shè)計(jì)的三大構(gòu)成基礎(chǔ)課程體系，在世界各地的藝術(shù)院校中被普遍推廣。隨著時(shí)代發(fā)展，立體構(gòu)成課程教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了變化。我國(guó)目前不僅有很多美術(shù)與設(shè)計(jì)高校將立體構(gòu)成設(shè)置在大平臺(tái)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)階段，而且，也有強(qiáng)調(diào)專業(yè)的差異性而將該課程演變?yōu)槟骋痪唧w專業(yè)的基礎(chǔ)課。我國(guó)立體構(gòu)成課程是設(shè)計(jì)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)立體空間的重要階段，因此，該課程的教學(xué)任務(wù)側(cè)重于揭示三維造型的基本規(guī)律，并剖析空間設(shè)計(jì)的基本要素和原理。

2015年，筆者前往美國(guó)在加州長(zhǎng)灘州立大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問與設(shè)計(jì)教育專題研究，參與和考察了設(shè)計(jì)專業(yè)多項(xiàng)專業(yè)課程，通過分析和質(zhì)性研究提出一些關(guān)于本課程教學(xué)的思考。

一、教育目的與課程目標(biāo)

教育目的需要通過人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)兩個(gè)層級(jí)細(xì)化并落實(shí)到具體的教學(xué)組織和教學(xué)行為。教育學(xué)理論中將教育目的劃分為操作層面和哲學(xué)層面，操作層面的目標(biāo)是事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積和凝聚，在教育實(shí)施過程中演化為具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)并最終貫徹于教學(xué)行為之中，而哲學(xué)層面的教育目標(biāo)則是對(duì)育人理念精神層面的追求，它體現(xiàn)可預(yù)見的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化條件下的人才培養(yǎng)的期許，是真正決定教育實(shí)踐方向的核心要素。無論怎樣的教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位都需要通過具體的課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因此，課程目標(biāo)的設(shè)定和執(zhí)行成為一切教育價(jià)值的載體，目標(biāo)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和前瞻性則表現(xiàn)為截然不同的教學(xué)策略和風(fēng)格。

施良方教授將課程目標(biāo)分為行為目標(biāo)（Behavioral objectives）、展開性目的（Evolving purpose）、表現(xiàn)性目標(biāo)（Expressive objectives），并提出“就一般而言，若重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上，行為目標(biāo)的形式比較有效；若要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，展開性目的形式比較有效；若要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，表現(xiàn)性目標(biāo)的形式較為合適?！雹?9-90在立體構(gòu)成課程教學(xué)中，行為目標(biāo)具有明確性、可操作性和易于評(píng)價(jià)特點(diǎn)，因此最容易被教學(xué)管理者和教師群體關(guān)注，甚至在教學(xué)實(shí)踐中將課程目標(biāo)等同于行為目標(biāo)。然而，學(xué)科的特殊性要求：設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)并非是單一維度的行為規(guī)范，而是由動(dòng)機(jī)、態(tài)度、評(píng)論、溝通、創(chuàng)意思維、發(fā)現(xiàn)與解決問題等的各方面能力復(fù)合而成。如果僅僅在學(xué)習(xí)的行為上進(jìn)行設(shè)計(jì)，卻沒有指出行為能采用的領(lǐng)域，“那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為具體行為的內(nèi)容會(huì)從課程中消失”，①85不僅割裂了學(xué)習(xí)的整體過程，而且將總體的教育目標(biāo)片面化。

在美國(guó)大學(xué)中，每位老師都有自己課程目標(biāo)和教學(xué)方案，但是所有的課程內(nèi)容設(shè)定、行為要求都是總體教育目的即能力培養(yǎng)的外在形式，其行為目標(biāo)只是培養(yǎng)認(rèn)知、理智探索等高級(jí)心理過程的一種方式，正如美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）提出課程目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果，教學(xué)最終目的指向應(yīng)該是“對(duì)人的培養(yǎng)”。

> 圖1仿制石頭

> 圖2 仿制人造物

美國(guó)長(zhǎng)灘州立大學(xué)的立體構(gòu)成（Foundation Three-Dimensional）課程是設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)教育所有專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，也是一門基于實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的課程（Lab course）。大綱要求本課程內(nèi)容關(guān)注三維空間的材料與結(jié)構(gòu)，從基本要素（點(diǎn)、線、面、體、形式）入手，使學(xué)生理解組織原則、形式構(gòu)成、物質(zhì)特征。學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)、工藝、展示特征等學(xué)習(xí)技術(shù)方法，探索加、減、重組等形式構(gòu)成過程。課程包含對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)、當(dāng)代藝術(shù)、建筑、設(shè)計(jì)以及自然形態(tài)和材質(zhì)的研究，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新、造型語言、結(jié)構(gòu)語言等能力，并對(duì)形式和對(duì)象具有批判性分析的能力。并且，課程作業(yè)在批判思維和問題解決策略方面逐漸加難度。教學(xué)大綱要求非常清晰地表述了三個(gè)層次的課程目標(biāo)：行為上要求廣泛涉獵自然與人造物、材料、工藝、藝術(shù)類型、構(gòu)成方法和實(shí)驗(yàn)，過程中通過不同難度的作業(yè)課題要求學(xué)生全面調(diào)動(dòng)分析能力、批判性思維、邏輯思維、發(fā)散性思維、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化和主動(dòng)，鍛煉獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題并能夠創(chuàng)新的解決問題。

二、教學(xué)內(nèi)容與階段

教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、難度、要求是影響教育效果的另一個(gè)關(guān)鍵要素。美國(guó)的立體構(gòu)成課分解知識(shí)內(nèi)容并通過大量課題（作業(yè)）開展知識(shí)、技能和創(chuàng)意的綜合訓(xùn)練是較為通行的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)策略。這種漸進(jìn)式的教學(xué)，不僅在課程內(nèi)容上將抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)概念相關(guān)聯(lián)，而且通過制作（How）探索和思考深層的理念（why）。

第一階段教學(xué)的重點(diǎn)為直覺感知的三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。課題為“陶瓷杯”·塑造三維空間，作業(yè)內(nèi)容要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人要求設(shè)計(jì)制作一款陶瓷杯，杯子在功能上由自己設(shè)定所承裝液體以及使用者個(gè)人特點(diǎn)。學(xué)生需要掌握陶泥在設(shè)計(jì)、加工、上釉、燒造過程中的所有步驟和技術(shù)，課程中多次前往陶瓷工作室學(xué)習(xí)工藝和考察陶瓷造型、美學(xué)以及設(shè)計(jì)流程及特點(diǎn)等。這一階段的目標(biāo)是讓學(xué)生通過對(duì)陶瓷材料的加工過程的了解，開始理解和使用形式、重量、體積、比例、肌理等構(gòu)成基本要素，同時(shí)初步掌握疊加、消減、重組等立體造型的基本方法，并促進(jìn)學(xué)生思考什么是功能、如何表達(dá)立體空間和物品等問題。

第二階段集中訓(xùn)練對(duì)物體的觀察與表現(xiàn)。課題為“仿制物體”，包括兩個(gè)練習(xí)，其一是要求學(xué)生尋找一塊石頭（教師協(xié)助挑選），用石膏和顏料對(duì)其進(jìn)行仿制。要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)石膏制模、雕刻、打磨、上色等工藝，主要造型方法為“減法”。其二是要求學(xué)生選定一個(gè)喜歡的人造物品，用陶泥、石膏、紙版等綜合材料模仿自然肌理對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)，主要采用“加法”的構(gòu)筑方式。該階段的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握對(duì)自然對(duì)象的細(xì)致觀察和感受，并能夠通過人工技術(shù)手段完全重現(xiàn)對(duì)象的形狀、肌理、色彩和細(xì)部。雖然材料和技術(shù)手段在這一階段有較為明確的要求，但在教學(xué)中也鼓勵(lì)學(xué)生嘗試咖啡、色素等替代繪畫顏料，以及運(yùn)用塑料、錫紙等材料。（圖1、2）

第三階段重點(diǎn)是命題創(chuàng)意，要求通過構(gòu)成設(shè)計(jì)表現(xiàn)特定主題。設(shè)置三個(gè)練習(xí)課題，第一個(gè)是“造型與空間”，學(xué)生需要提出一個(gè)抽象的主題概念，在限定的空間尺寸內(nèi)用紙作為主要材料進(jìn)行構(gòu)成表現(xiàn)。該課題是學(xué)習(xí)概念抽象轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意造型的第一個(gè)作業(yè)，在材料和加工技術(shù)上的難度要求較低。第二個(gè)課題是“線與光”，要求學(xué)生理解和掌握線的造型語言、空間特點(diǎn)和表現(xiàn)力，并通過線性材料的編織、重構(gòu)等方式表現(xiàn)光的空間展示效果。在技術(shù)層面，除了對(duì)課程提供的線型材料進(jìn)行合理加工，還必須掌握LED電路設(shè)計(jì)和焊接。第三個(gè)課題為“構(gòu)筑”，學(xué)生自己選擇一個(gè)物品并用木材為其構(gòu)建一個(gè)展示平臺(tái)，設(shè)計(jì)時(shí)需要充分表現(xiàn)展示對(duì)象的主題和特點(diǎn)，表現(xiàn)“構(gòu)筑”概念的內(nèi)涵，并充分采用適合木材屬性的各種手動(dòng)和自動(dòng)加工技術(shù)，在最終作品中必須采用榫接、膠粘等三種以上的木材拼接方式。第三階段是本課程中創(chuàng)意設(shè)計(jì)的初步培養(yǎng)階段，在教學(xué)內(nèi)容上，除了繼續(xù)對(duì)點(diǎn)、線、面、體等構(gòu)成要素進(jìn)行剖析和應(yīng)用，還為學(xué)生提供某些建筑設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、裝置藝術(shù)、雕塑、展示設(shè)計(jì)等各個(gè)領(lǐng)域的典型案例，從而促進(jìn)學(xué)生理解從概念到實(shí)際空間物體之間的轉(zhuǎn)換與表現(xiàn)，課程期間多次前往雕塑專業(yè)學(xué)習(xí)和考察。另外，這一階段結(jié)束時(shí)所有學(xué)生作品在展廳展出，學(xué)生需要設(shè)計(jì)展示方式、空間氛圍、觀察視點(diǎn)等綜合要素，通過課程的內(nèi)容和實(shí)踐難度的增加，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力。（圖3）

第四階段重點(diǎn)是創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，要求通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)并加工創(chuàng)新型作品。本階段第一個(gè)課題是具有實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的“繪畫機(jī)器”，學(xué)生要應(yīng)用所有的設(shè)計(jì)知識(shí)、材料和工藝技術(shù)制作出一款能夠“自動(dòng)”繪畫的機(jī)器。機(jī)器必須綜合應(yīng)用“復(fù)雜的”動(dòng)能模式，②而且機(jī)器生產(chǎn)的繪畫作品必須符合美學(xué)的基本原理和規(guī)律，不僅每張畫面效果不同，并且繪畫媒介也具有獨(dú)特性。由于教師積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的繪畫媒介，因此除了常規(guī)畫筆和顏料，學(xué)生們還熱衷于嘗試火燒、肥皂泡、色素、食物、海綿、三腳架、氣球等各種可能的媒介和方法，思路寬廣且對(duì)實(shí)驗(yàn)樂此不疲，最終呈現(xiàn)的繪畫作品效果差異性也非常大，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈。本課題采取團(tuán)隊(duì)合作模式，本班學(xué)生與美術(shù)班學(xué)生混編為兩人一組，每組共同協(xié)商完成一個(gè)機(jī)器。本階段第二個(gè)課題為“定格動(dòng)畫”，要求每人設(shè)計(jì)故事版、構(gòu)建場(chǎng)景，并通過拍攝、配樂、字幕和剪輯等多種手段完整的完成一個(gè)主題故事。作為本課程最后階段的教學(xué)任務(wù)，這兩個(gè)課題在知識(shí)、技術(shù)、創(chuàng)新等各方面的難度都明顯增大。教學(xué)內(nèi)容上除了基本機(jī)械原理和制作的相關(guān)軟件硬件知識(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)思維方式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各方面綜合能力的開發(fā)。（圖4）

三、教學(xué)方法

> 圖3 構(gòu)筑體

> 圖4 繪畫機(jī)器與作品

教學(xué)方法是在教學(xué)活動(dòng)中所采取行為的總稱，具體教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)密切相關(guān)。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不僅包含作為課程主導(dǎo)的教師所采用的教法，而且包含課程對(duì)象學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)“提取”方式的不同設(shè)計(jì)各種教學(xué)實(shí)施策略，例如以教師為中心的講授、提問等方法，還有以學(xué)生為中心的討論、同伴教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作等方法。雖然這些策略已經(jīng)廣泛應(yīng)用在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，但是還因主講教師的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣而異。與中國(guó)相比，美國(guó)設(shè)計(jì)教師更加傾向于行動(dòng)主義③的教學(xué)策略，在知識(shí)呈現(xiàn)、實(shí)踐指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題和強(qiáng)化訓(xùn)練方面都具有明確的特色。

發(fā)揮“自主性”的知識(shí)導(dǎo)入設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)的呈現(xiàn)方式多種多樣，其中最為常見的仍是講授，教師通過語言、作品賞析等形式直接將知識(shí)內(nèi)容按照一定的邏輯順序進(jìn)行表達(dá)。在知識(shí)的“直接”呈現(xiàn)過程中，學(xué)生是“被動(dòng)”接受信息的對(duì)象，因此在效果上容易造成信息不足、過載或混淆。④美國(guó)設(shè)計(jì)專業(yè)教師則經(jīng)常采取“自主性”的主動(dòng)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考并接受知識(shí)?！霸趯W(xué)校中獲得知識(shí)的真正目的是，當(dāng)它需要的時(shí)候，尋求怎樣獲得知識(shí)，而不是知識(shí)本身?！雹菰诹Ⅲw構(gòu)成課上，一方面，在授課前教師提供廣泛的知識(shí)要點(diǎn)和詞匯清單，供學(xué)生自己查詢、學(xué)習(xí)、提問和討論；另一方面，每個(gè)課題要求學(xué)生直接感受材料的屬性、肌理等特點(diǎn)而并非首先講述抽象知識(shí)。不僅在學(xué)生做的過程中開展大量的互評(píng)和教師講評(píng)活動(dòng)，并且，要求評(píng)論語言中必須準(zhǔn)確且專業(yè)的使用本課程的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)詞匯。兩種方法相輔相成，不僅能夠讓學(xué)生按照自己的習(xí)慣查找和學(xué)習(xí)知識(shí)，而且通過表達(dá)和制作的過程還能對(duì)其理解和應(yīng)用水平進(jìn)行直接的檢驗(yàn)，及時(shí)給予反饋和引導(dǎo)。

基于思維和行為訓(xùn)練的知識(shí)強(qiáng)化設(shè)計(jì)。知識(shí)的理解、內(nèi)化以及遷移需要一定的時(shí)間和過程，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以強(qiáng)化某些重點(diǎn)從而加速這一過程。首先，思維層面，通過“多思多問”的教學(xué)策略幫助學(xué)生更快的理解情境和應(yīng)用條件。在美國(guó)的課堂上，學(xué)生有疑問可以隨時(shí)舉手并發(fā)言，教師會(huì)非常耐心的傾聽學(xué)生的各種想法。這不僅是在鼓勵(lì)學(xué)生思考和自我表達(dá)的意識(shí)，而是“專家”幫助“新手”思考和提取要素之間關(guān)聯(lián)性的重要途徑。因此，美國(guó)教師不會(huì)直接給出唯一的答案，而是通過新的問題反向追問學(xué)生的想法，除了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，有時(shí)還能引起學(xué)生之間的觀點(diǎn)爭(zhēng)論，激發(fā)同伴學(xué)習(xí)。其次，在行為方面，課程從始至終以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式為核心，強(qiáng)調(diào)反思和語言追問之外也要求學(xué)生必須通過制作將思想轉(zhuǎn)化為真正的實(shí)踐行為和產(chǎn)物。教師更加傾向于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)想法的不斷實(shí)驗(yàn)，在做的過程中檢驗(yàn)、證實(shí)和修改頭腦中的認(rèn)知，而非“想法的奴隸”。⑥

營(yíng)造輕松的交流學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)是嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)與執(zhí)行過程，而實(shí)際課堂氣氛的把握卻能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生明顯的影響，營(yíng)造“學(xué)習(xí)氛圍”而不是“講授氛圍”，尤其通過規(guī)范課堂內(nèi)的行為而促進(jìn)交流發(fā)生的幾率。美國(guó)教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤率的自由度和包容度比較大，⑦但是在開課之初會(huì)用書面形式告知學(xué)生的基本行為要求，例如在課上的時(shí)間里不允許玩手機(jī)和電腦、不允許戴耳機(jī)聽音樂、不允許不尊重他人、不允許浪費(fèi)材料等等。這些行為要求使學(xué)生們?cè)谡n程時(shí)間內(nèi)只能專注的進(jìn)行思考和制作，更重要的是與同學(xué)之間或老師交談成為惟一的交流途徑，回歸人與人之間的思想交流與碰撞，并強(qiáng)化或形成的新的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語

與今天層出不窮的設(shè)計(jì)新興課程相比，立體構(gòu)成是時(shí)間最久、知名度最廣的基礎(chǔ)類課程之一。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)中不同層級(jí)的課程目標(biāo)、迥異的課程內(nèi)容設(shè)置、多元化的教學(xué)方法，這些基于分類的、內(nèi)容的、方法的研究不僅是對(duì)該課程具體教學(xué)策略的再認(rèn)識(shí)，也是對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念的再認(rèn)識(shí)。教育是積累的過程，課程建設(shè)需要時(shí)間賦予的經(jīng)驗(yàn)也需要反觀他人進(jìn)行橫向的比較和思考。

感謝長(zhǎng)灘州立大學(xué)藝術(shù)學(xué)院Chris Miller教授和ART131班級(jí)的學(xué)生們?cè)诒菊n程研究中給予的幫助，文中的所有圖片均為課程實(shí)景與學(xué)生作業(yè)。

本研究由中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（項(xiàng)目號(hào)SKZZY2013038）

注釋：

① 施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

② 課程中教師介紹化學(xué)能、重力、電能、熱能、聲能、光能等九種基本類型，并要求學(xué)生進(jìn)行研究并在機(jī)器的設(shè)計(jì)中應(yīng)用。

③ 以美國(guó)著名教育學(xué)家杜威為代表，主張“教育即生長(zhǎng)”“從做中學(xué)”，通過不同形式的實(shí)踐活動(dòng)取代孤立的書本學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

④ 在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，初學(xué)者頭腦中的空白狀態(tài)雖然有助于吸收新的知識(shí)，但卻因?yàn)橹R(shí)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性沒有建立而容易造成理解淺薄或容易遺忘，而如果學(xué)生已有的知識(shí)根深蒂固則會(huì)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑甚至抵觸。

⑤ 約翰·杜威著.學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校[M].趙祥麟，譯.北京：人民教育出版社，2005：171.

⑥ 美國(guó)教師的口頭禪Do NOT slave to your ideas.

⑦ 美國(guó)教師在第一堂課必須提供完整、詳盡的課程進(jìn)度計(jì)劃表、課程內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)要求等書面文件，學(xué)生可以提出疑問并商討。允許學(xué)生根據(jù)自己的情況可以有兩次缺課記錄，且不影響成績(jī)，但建議學(xué)生不要錯(cuò)過重要的課題發(fā)布日和講評(píng)日。

[1] 施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2] 約翰·D·布蘭思福特.人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校[M].程可拉，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[3] Dianne Smith.Design learning: a ref l ective model[J].Design Studies，2009（01）， Vol 30, Issue 1, pp13–37.

[4] Cheung, Ming.When mind, heart, and hands meet: communication design and designers[J].International Journal of Technology and Design Education，2012 Nov, Vol 22, Issue 4, pp 489-511.

Course Design Strategy Analysis of Three Dimension Construction in American University

LI Yan
（Beijing Normal University, Beijing 100875，China）

In the modern design education system, THREE DIMENSION CONSTRUCTION is one of the fundamental courses in design majors, which is focus on cultivating the three dimension space recognition and multiple creative abilities. Based on the teaching survey in California State University Long Beach, student-centered strategy is the most outstanding character in their current teaching goal and process. This research could provide some useful teaching methods and thoughts for Chinese education reform in design discipline.

three dimension; course design; goal; content; method

G642.3

A

1008-2832（2017）01-0150-03

檢 索:www.artdesign.org.cn