談群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王愛如

“群文閱讀”是近年來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞，它是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的傳承，更是一種創(chuàng)新。只有正確認(rèn)識(shí)群文閱讀的本質(zhì)，準(zhǔn)確地把握群文閱讀的特點(diǎn)，從而運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，才能充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、 對(duì)比閱讀，開拓閱讀視野

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)。但是，在提倡全民閱讀的今天，學(xué)生的閱讀量要求增加，于是，我們?cè)谡n堂教學(xué)中開始嘗試群文閱讀教學(xué)。具體的做法是：在每一個(gè)單元教學(xué)中，找出一個(gè)核心主題，開展對(duì)比閱讀的訓(xùn)練。有時(shí)，同一體裁的課文，也可以進(jìn)行對(duì)比閱讀，因?yàn)橥惑w裁文章之間既有相同點(diǎn)，又各有千秋。進(jìn)行對(duì)比閱讀，不僅能提高閱讀速度，拓展知識(shí)面，更能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六下第六單元，我們選擇《夾竹桃》一文的教學(xué)時(shí)，對(duì)比閱讀了《桃花心木》一文?！秺A竹桃》的作者季羨林被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”，其文章語(yǔ)言清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，課文一層一層地表達(dá)出作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情，可以說(shuō)，是一篇文質(zhì)兼美的散文。在閱讀中學(xué)生領(lǐng)略了作者“質(zhì)樸而不失典雅，率直而不乏睿智”的語(yǔ)言風(fēng)格。這時(shí)，我們?cè)俪鍪颈蛔u(yù)為“當(dāng)代散文八大家”之一的林清玄先生的《桃花心木》一文，這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻，作者借樹苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生們不僅領(lǐng)略了大師不同的語(yǔ)言風(fēng)格，更開闊了閱讀視野，明白了同樣一篇寫物的文章，也可以有不同的表達(dá)方式。

二、 主題閱讀，增強(qiáng)閱讀能力

現(xiàn)在的語(yǔ)文教材，在編排上大多是以相同主題為基礎(chǔ)組合的，如蘇教版五下第四單元以人物為主題，安排了《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》三篇文章。第五單元?jiǎng)t以景物為主題安排了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇課文。在具體的群文閱讀教學(xué)中，我們嘗試以課文單元為基礎(chǔ)，開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題指向性的引導(dǎo)閱讀。在進(jìn)行主題性的群文閱讀時(shí)，首先就是要選好文章，圍繞一個(gè)主題，把多篇文章聚在一起，我們以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，整合本單元知識(shí)，再輔以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，增強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的概率，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)五下第五單元的相關(guān)文章時(shí)，可以通過(guò)《黃果樹瀑布》一文，引用課內(nèi)外更多的寫景的文章《黃山奇松》《一碧萬(wàn)頃三門峽》，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀，來(lái)掌握更多寫景的方法，從而體會(huì)到讀書的樂(lè)趣；在學(xué)習(xí)寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》和《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，同樣可以帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略更多的課內(nèi)外成語(yǔ)故事和寓言故事，開闊學(xué)生們的眼界，增長(zhǎng)他們的文化底蘊(yùn)。比如《亡羊補(bǔ)牢》《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》等，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)寓言故事的特點(diǎn)。

此外，我們還可以以文章的線索進(jìn)行多角度地組合，例如，學(xué)完了六上第一單元的《古詩(shī)兩首》后，把杜甫的詩(shī)歌《春望》、陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、于謙的《石灰吟》、龔自珍《己亥雜詩(shī)·其五》放在一起，體會(huì)不同時(shí)代、不同背景下，詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。再比如，把友情類文章放在一起，再把說(shuō)理性的文章放在一起，一組選文最大的特點(diǎn)就在于它們之間有共同的議題，圍繞著議題，可以展開閱讀教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

三、 推薦閱讀，拓展閱讀范圍

閱讀教學(xué)的課堂上，如何增加閱讀量一直是個(gè)難題。課堂的時(shí)間總是有限的，只有以課內(nèi)文本為主、推動(dòng)課外閱讀，才能增加課內(nèi)外閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。所以，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常用“一本帶多本”的方法推薦閱讀。但是和前面的兩種群文閱讀策略不同，推薦閱讀是把閱讀范圍擴(kuò)展到整本書的閱讀，要通過(guò)一篇課文或者某一本書的閱讀指導(dǎo)，引出更多的讀物，實(shí)現(xiàn)“一本帶多本”的閱讀目的。例如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，則可以適時(shí)地將《水滸傳》《三國(guó)演義》等中國(guó)古典名著引入進(jìn)來(lái)，讓這些著作擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀范圍，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀“一篇帶多篇”的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。

再如，教師在推薦閱讀林海音的《城南舊事》一書時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)到林海音對(duì)自己童年生活非常留戀，這時(shí)，老師適時(shí)地推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》、高爾基的《童年》，告訴學(xué)生：每個(gè)人的童年生活都是不一樣的，每一個(gè)人的童年都對(duì)其一生有著不可磨滅的影響，我們可以通過(guò)閱讀，走進(jìn)這些作家的童年，認(rèn)識(shí)不同人物的成長(zhǎng)歷程。

當(dāng)然，群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用才剛剛開始，這條探索之路還需要更多的語(yǔ)文人在教學(xué)中去實(shí)踐，還需要專家、學(xué)者的引領(lǐng)，才能將群文閱讀在語(yǔ)文課堂中開展下去，讓群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更積極、更有效的作用。

（作者單位：鹽城市濱?？h東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué)）