中職語文教學中應用能力培養(yǎng)探析

許春麗

中職教育，就是就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本能力和職業(yè)素養(yǎng)的教育。中職語文是中職學生必修的文化基礎(chǔ)課之一，對于服務專業(yè)課教學，提升綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。中職語文教學大綱明確提出：中職語文課程要培養(yǎng)學生“具備適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的語文應用能力”。這種“語文應用能力”應定位于“實用語文能力”。因此，中職語文教學要重視實用語文能力的培養(yǎng)，重點在語言表達能力、應用文寫作能力上下功夫。

一、全方位培養(yǎng)學生的語言表達能力

培養(yǎng)學生的語言表達能力，教師要抓住課堂不放松，精心設計，營造良好的課堂教學氛圍，有針對性地進行培養(yǎng)。

（一）重視情感引導，讓學生“敢說”

課堂教學要滲透情感教育，教師對學生的尊重、理解和關(guān)愛，要通過溫馨的話語、鼓勵的眼神傳遞出來，幫助學生進行語言表達訓練。針對學生的“膽怯”心理，可開展“今日我主講”或課前“五分鐘演講”活動，讓學生面對全班同學演講，人人參與，輪流進行，在活動中逐漸建立起語言表達的自信心。

開展課前五分鐘演講，教師要確定好主題。例如，教師確定以“改變不了環(huán)境和現(xiàn)狀，就改變我自己”為主題，讓學生圍繞該主題做充分的準備工作，在此過程中他們會學到和領(lǐng)悟出許多人生道理。在學生演講時，教師則以鼓勵為主，點評為輔，并對這一主題活動進行有效總結(jié)。

（二）激發(fā)學生興趣，讓學生“想說”

語文教師要善于利用多媒體教學手段，創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生愿意展示自我，樂意分享個人的觀點和看法。語文教師可以有針對性地設計一些開放性和互動性的問題，充分激發(fā)學生思維，發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性。比如，針對當前全社會都在大力弘揚工匠精神，筆者讓學生觀看央視八集系列節(jié)目《大國工匠》。片中那些“國寶級”技能大師雖然沒進過名牌大學、沒拿過耀眼文憑，但是他們默默堅守，孜孜以求，在平凡崗位上，追求職業(yè)技能的完美和極致，最終脫穎而出，成為各自專業(yè)領(lǐng)域的佼佼者。筆者提出：“作為機電專業(yè)學生，弘揚工匠精神，我們該如何做？”這一話題引發(fā)了學生對職業(yè)精神的思考，學生由此展開了熱烈討論。

語文教師應把語言表達訓練作為專項教學內(nèi)容對待，細化訓練步驟，把訓練貫穿到每一節(jié)課堂，讓學生在激辯與討論中接受 思想教育和精神洗禮，進而提高語言表達能力。

（三）開發(fā)源頭引活水，讓學生“會說”

學生口語交際的源泉活水來自生活。學生的語言素材離不開課堂與生活。提高學生的口語表達能力，還要向課外延伸，深入到社會生活中去。

加強課外閱讀，可以拓寬視野。讀課本，更要讀經(jīng)典之作。在這方面，我給學生推薦“國學網(wǎng)”，采用自主閱讀和指定篇目閱讀相結(jié)合，以談收獲、說感想的形式，讓學生分享讀國學經(jīng)典之樂。在時事政治方面，我要求學生緊跟時代步伐，與時俱進。比如，今年是紅軍長征勝利80周年，我組織學生觀看相關(guān)的電影電視劇，讓大家說出自己心中的英雄人物形象。

我還針對社會熱點、百姓焦點帶領(lǐng)學生搞調(diào)查，收集資料，梳理加工，擴大學生的知識面，只有視野開闊才能“有感而發(fā)”。比如，讓學生以因航班延誤不問緣由打砸機場設施、野生動物園內(nèi)老虎傷人事件等事例為話題來討論社會規(guī)則意識。這樣，學生的思維在激辯中變得敏銳，語言在交流中得到訓練和提升。

二、加強訓練，提升應用文寫作能力

應用文寫作是使用頻率較高的一種文字工具，它在人們交流信息、處理事務、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務等方面發(fā)揮著重要作用。應用文寫作能力，是作為“準職業(yè)人”的中職學生必須具備的重要能力。

（一）注重基礎(chǔ)訓練，循序漸進

應用文體格式規(guī)范，正確掌握寫作格式是中職學生學習的重點。語文教師要有針對性地對學生反復訓練，使學生熟記格式要點的同時，做到文章句子通順，語言簡練、平實、準確。

在進行應用文寫作訓練時，要做到由易到難，體現(xiàn)梯度層次。從比較簡單的便條、啟事到申請書、求職信等較為專業(yè)的應用文，教師要排好教學計劃，循序漸進地開展訓練。

（二）創(chuàng)新模式，師生同練

在糾錯中學習，即教師選取一篇格式和內(nèi)容都有錯誤的應用文，帶領(lǐng)學生在改錯中學習。事實證明，這樣學，學生記憶準確，理解深刻。

師生同題作文，即對同一應用文訓練題目，教師和學生同時寫。教師要把自己的作品展示給學生，讓學生評議；學生要把自己的作品在小組內(nèi)部展示交流。通過教師展示、小組交流、指導點評的學習訓練形式，充分發(fā)揮教師范文的引領(lǐng)作用，讓學生對應用文格式熟練掌握，以達到良好的教學效果。

（三）專業(yè)有別，訓練內(nèi)容應有側(cè)重

中職學校教學是按專業(yè)分類進行，對不同專業(yè)，公共課的側(cè)重點應該是有差別的。這就要求教師在教學中，不能搞“一刀切”，而是針對不同崗位、不同專業(yè)設計相應的教學內(nèi)容，盡可能使學生的應用文寫作訓練與崗位需求相對接。

三、改革考核方式，引導兩種能力發(fā)展

中職語文教學大綱雖然有明確的教學內(nèi)容和要求，但對于教學效果、成績評定卻沒有統(tǒng)一的檢測方法，不能從客觀上很好地判定學生通過兩年的語文學習是否達到大綱規(guī)定的要求。因此，要變革考核方式，突出考核的經(jīng)常性、過程性、高效性和多元化，重視實用語文能力考核，建立分類考核機制。分類考核的立足點是以學生為本，關(guān)注到基礎(chǔ)的差異性和不同階段的不同要求，其最大特點是從實際出發(fā)，先對全體學生按專業(yè)分類，同一專業(yè)的學生按基礎(chǔ)和能力的差異分類，再分階段專項考核。

總之，中職語文教學要重視實用語文能力的培養(yǎng)，切實提高學生語言表達能力和應用文寫作能力，以滿足崗位適應性和提高他們的社會競爭力。

（責編 李曉慶）