基于云計(jì)算學(xué)習(xí)評(píng)測系統(tǒng)的教學(xué)探究

董曼

【摘要】 技校畢業(yè)生“雙證”制度催熱了職業(yè)技能考證，而職業(yè)技能考證理論題是學(xué)生失分點(diǎn)。文化課課堂教學(xué)如何運(yùn)用“必需、夠用”原則提高技能考證理論題分?jǐn)?shù)，從而提高學(xué)生技能考證通過率。引入云計(jì)算學(xué)習(xí)評(píng)測系統(tǒng)診斷分析技能考證理論題教學(xué)，有利于教師文化課中針對(duì)性提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自查自糾自我提高理論題分?jǐn)?shù)。云計(jì)算學(xué)習(xí)評(píng)測系統(tǒng)教學(xué)模式也能提高文化課課堂效率，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理論題分?jǐn)?shù)。

【關(guān)鍵詞】 云計(jì)算 評(píng)測 診斷 分析 技能考證

一、研究背景

當(dāng)今隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展，在教育行業(yè)信息化技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展成為技工學(xué)校日常教學(xué)的趨勢。在技工學(xué)校技能考證和技能競賽理論試題日常教學(xué)方面的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，涉及到反饋調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)、強(qiáng)化激勵(lì)、教學(xué)提升、目標(biāo)導(dǎo)向五大功能作用。技校理論試題傳統(tǒng)評(píng)測方式有機(jī)試和筆試兩種，在日常模擬考試教學(xué)評(píng)價(jià)中只能孤立的獲得學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果，很難橫向和縱向分析評(píng)價(jià)學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系，把握下一步講解和訓(xùn)練重點(diǎn)。為了有效提高學(xué)生考證通過率和技能競賽理論試題分?jǐn)?shù)，克服技校學(xué)生畏懼理論試題學(xué)習(xí)枯燥和害怕考試丟分的情況。利用現(xiàn)有已成熟的云計(jì)算交互式動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)測系統(tǒng)，將技校理論試題納入云評(píng)測進(jìn)行分析和評(píng)量，及時(shí)反饋技能考證和技能競賽理論試題的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度，調(diào)整教師教學(xué)預(yù)案，另外學(xué)生自身也可以通過評(píng)測系統(tǒng)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固。

二、目的和意義

基于云計(jì)算的學(xué)習(xí)評(píng)測系統(tǒng)是一個(gè)讓教師和學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)的平臺(tái)，學(xué)生可對(duì)理論試題模擬測驗(yàn)進(jìn)行自我檢測，教師可借助平臺(tái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。該系統(tǒng)包括診斷和評(píng)價(jià)兩大部分，為學(xué)生理論試題學(xué)習(xí)建立成長記錄檔案，可根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)置進(jìn)行具體系統(tǒng)反饋分析，也能對(duì)學(xué)生理論試題模擬測驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析、智能診斷。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握大量有效一手資料，從而為教師后續(xù)指導(dǎo)明確方向，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)點(diǎn)存在的缺陷，診斷他們在知識(shí)、技能和方法上的不足，對(duì)他們補(bǔ)缺補(bǔ)差并給出下一步學(xué)習(xí)改建建議和提升計(jì)劃。

云計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)評(píng)測系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)是：一、在評(píng)測一個(gè)單元和一個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行及時(shí)評(píng)量，課堂上就能得到反饋教學(xué)質(zhì)量，實(shí)時(shí)矯正技能理論知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方法和策略，可提高課堂教學(xué)效率。二、在評(píng)測整個(gè)科目知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以課后評(píng)量，反饋技能理論知識(shí)點(diǎn)掌握程度，編制行之有效的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方案，明確日后教學(xué)培訓(xùn)方向，可對(duì)個(gè)別學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

三、 診斷依據(jù)的原始數(shù)據(jù)收集與處理

利用云計(jì)算學(xué)習(xí)評(píng)測系統(tǒng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)診斷力報(bào)告，能方便解決技能考證理論題中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的考評(píng)與測量，該評(píng)測系統(tǒng)輸入的數(shù)據(jù)有諸多形式，不僅能輸入IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的理論題作答數(shù)據(jù)，而且對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷理論題、電腦劃卡、網(wǎng)絡(luò)在線理論試題測驗(yàn)等等作答數(shù)據(jù)，都可以進(jìn)行作答數(shù)據(jù)搜集與云計(jì)算處理并產(chǎn)生學(xué)習(xí)診斷力報(bào)告。

其中IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)對(duì)于技校技能考證和技能競賽理論題作答訓(xùn)練，能在上課訓(xùn)練時(shí)就即時(shí)、 快速、省力且自動(dòng)化地產(chǎn)生一份關(guān)鍵學(xué)習(xí)力診斷報(bào)告。該評(píng)測系統(tǒng)也能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷分析，將學(xué)生理論試題考試成績進(jìn)行落點(diǎn)分析，通過學(xué)生得分百分比以及注意系數(shù)不同落點(diǎn)可以評(píng)測診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)方面不足及問題所在，方便有效掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，然后針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教師制訂行之有效的培訓(xùn)指導(dǎo)方案并予以個(gè)別輔導(dǎo)。

1、診斷分析學(xué)生技能考試學(xué)習(xí)能力

如下圖所示，縱軸是得分率，越往上得分率越高；橫軸是數(shù)值，初始值由0到1，中間值是0.5，穩(wěn)定度數(shù)值越小穩(wěn)定度就越高：

A區(qū)：此區(qū)域內(nèi)的落點(diǎn)水平屬于穩(wěn)定的高分區(qū)域。此區(qū)域越往左上角，得分越高且越穩(wěn)定。表明技能考證理論試題基礎(chǔ)題得分高，此區(qū)域內(nèi)理論試題不用重復(fù)做和講解，學(xué)生掌握程度較好，可以不作為復(fù)習(xí)訓(xùn)練重點(diǎn)。

B區(qū)：此區(qū)域內(nèi)理論試題落點(diǎn)水平尚屬穩(wěn)定，但試題得分通過率居中偏上，在平時(shí)訓(xùn)練的時(shí)候此區(qū)域理論題編為一組，適度訓(xùn)練但不用教師過多講解。

C區(qū)：此區(qū)域內(nèi)理論試題落點(diǎn)水平穩(wěn)定但得分偏低。此區(qū)域內(nèi)理論試題編為一組教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生要加多訓(xùn)練次數(shù)，此組試題是提高技能訓(xùn)練考證水平關(guān)鍵。通過訓(xùn)練逐步讓學(xué)生在此區(qū)域內(nèi)試題落點(diǎn)過渡到A區(qū)域內(nèi)。

A區(qū)：此區(qū)域內(nèi)試題落點(diǎn)水平不穩(wěn)定但得分率較高，對(duì)于此區(qū)域內(nèi)試題提醒學(xué)生做題要細(xì)心，不能粗心大意，題目自己會(huì)做不用教師用過多時(shí)間去講解知識(shí)點(diǎn)。

B區(qū)：此區(qū)域內(nèi)試題落點(diǎn)水平不穩(wěn)定且得分率居中偏上，此類試題偶爾粗心大意沒讀懂題意，做題時(shí)心理準(zhǔn)備不充分，在平時(shí)訓(xùn)練過程中提醒學(xué)生看清題意，教師不用花過多時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練時(shí)做好心理輔導(dǎo)，做題時(shí)不要有太大壓力和心理負(fù)擔(dān)。

C區(qū)：此區(qū)域內(nèi)試題落點(diǎn)水平不穩(wěn)定且得分率偏低，此類試題教師要花時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)加大訓(xùn)練力度，通過不同題目題意變換強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練力度，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步過渡到落點(diǎn)A區(qū)，階段性實(shí)時(shí)監(jiān)控分析學(xué)生技能考證題目落點(diǎn)區(qū)域。

2、知識(shí)點(diǎn)測試?yán)走_(dá)分布圖

如下圖所示（語文試題知識(shí)點(diǎn)為例），灰色覆蓋區(qū)域?yàn)榧寄芸甲C理論題知識(shí)點(diǎn)分布區(qū)域，灰色區(qū)域越往外分布，表明該班學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握的越好，學(xué)生得分率就越高；反之，如果灰色覆蓋區(qū)域分布越靠近雷達(dá)的中心圓點(diǎn)，表明學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)掌握得就越差，學(xué)生得分率就越低，教師要對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，多花力氣進(jìn)行充分講解和重點(diǎn)訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)藍(lán)色覆蓋區(qū)域過渡到往外分布。

3、小題得分明細(xì)分析

如下圖所示，對(duì)于答對(duì)百分比很高而答錯(cuò)百分比很低的題目就不用做過多的講解和訓(xùn)練，比如第3題和第2題；如果答對(duì)百分比很低答錯(cuò)百分比很高的小題相同知識(shí)點(diǎn)和類似題目要重點(diǎn)講解和訓(xùn)練，平時(shí)多做同類練習(xí)鞏固該知識(shí)點(diǎn)，比如第4題。

4、診斷分析學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告

如下圖所示（語文試題為例），匯聚學(xué)生個(gè)人診斷分析報(bào)告。從上面學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較圖可看出該生成績落點(diǎn)屬穩(wěn)定區(qū)域，該生需要表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在將來學(xué)習(xí)中建議加強(qiáng)概念也有所提及。從下面知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)雷達(dá)圖（淺藍(lán)色為全班表現(xiàn)、淺褐色為該同學(xué)表現(xiàn)、深褐色為顏色疊加區(qū)域）可以看出，該同學(xué)大部分知識(shí)點(diǎn)技能掌握表現(xiàn)情況優(yōu)于全班，但有6個(gè)知識(shí)點(diǎn)技能掌握情況弱于全班表現(xiàn)，日后學(xué)習(xí)過程中努力方向有明確提及，例如右邊需努力的題號(hào)和小心題號(hào)也列出來了。

四、 傳統(tǒng)教學(xué)模式與引入云計(jì)算學(xué)習(xí)評(píng)測系統(tǒng)模式比較

表一比較了傳統(tǒng)教學(xué)模式與引入云計(jì)算學(xué)習(xí)評(píng)測系統(tǒng)教學(xué)模式師生互動(dòng)，生生互動(dòng)時(shí)能否記錄學(xué)習(xí)歷程，學(xué)習(xí)表現(xiàn)能否現(xiàn)場自動(dòng)診斷分析。在技校技能考證課堂上，教師重心到底放在理論題還是實(shí)操題上，一般視學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定，但是技校學(xué)生普遍對(duì)技能考證和技能競賽的理論試題感到厭倦，學(xué)習(xí)概念定義枯燥無味，相反對(duì)實(shí)操題興趣怏然，那么如何提高技校學(xué)生理論試題得分率，讓大多數(shù)技校學(xué)生順利拿到職業(yè)技能證書，參加技能競賽學(xué)生不輸在理論題上。由此我們比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與引入云計(jì)算評(píng)測系統(tǒng)模式在提高學(xué)習(xí)興趣和技能考試?yán)碚擃}成績方面進(jìn)行對(duì)比。

表二是實(shí)驗(yàn)班級(jí)引入云計(jì)算學(xué)習(xí)評(píng)測系統(tǒng)前，學(xué)生在做技能考證理論題時(shí)全班成績達(dá)到及格線人數(shù)不到一半，整體成績與其他班級(jí)相差30分。引入云計(jì)算學(xué)習(xí)評(píng)測系統(tǒng)后，教師在技能考證和技能競賽理論題講解訓(xùn)練時(shí)師生之間，以及生生之間產(chǎn)生良好互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果明顯提升，全班及格率提高到60%，低分率降低到20%，班級(jí)整體成績與其他班級(jí)差距縮小了20分差距。

五、 總結(jié)

重點(diǎn)研究了云計(jì)算學(xué)習(xí)評(píng)測系統(tǒng)診斷依據(jù)的原始數(shù)據(jù)收集與處理，該平臺(tái)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)的解讀與現(xiàn)有技能考證之間的聯(lián)系，即如何用該平臺(tái)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)去提高在文化課中的教學(xué)效率，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)技能考證通過率，比較了引入云計(jì)算學(xué)習(xí)評(píng)測系統(tǒng)后教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)劣。由于篇幅所限，下一步研究重點(diǎn)是引入云計(jì)算評(píng)測系統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)模式在技校文化課教學(xué)中如何具體應(yīng)用。

參 考 文 獻(xiàn)

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