談?wù)剶?shù)學“學習習慣滯后型”學困生轉(zhuǎn)變的幾點建議

四川省攀枝花市第十九小學校 蒲景椿

一、“聽”的轉(zhuǎn)變

首先要關(guān)注學習習慣滯后型學困生在數(shù)學課上“聽”的行為。老師應(yīng)對班級學生進行全面的調(diào)查了解，建立學習習慣滯后型學困生名單，在課堂教學中特別關(guān)注名單上的學生。在傾聽老師講授、同學發(fā)言時，要時常關(guān)注這些學生的一舉一動。他們在傾聽時有沒有彎腰駝背？有沒有玩其他學習用品甚至玩具？有沒有偷偷地吃零食、喝飲料？有沒有東張西望？有沒有竊竊私語……以上行為是這類學生比較容易出現(xiàn)的，這些行為會極大分散學生的注意力，使其不能做到真正認真傾聽教學內(nèi)容！老師一旦發(fā)現(xiàn)他們精力流失，就要適時批評、提醒。同時對傾聽時的行為要不斷規(guī)范，比如，傾聽時身體要坐端正，雙手平放于桌面，不準拿任何學習用品，不準喝飲料，更不準吃東西；傾聽時目光要盯著老師或者發(fā)言的學生；傾聽過程中不得隨意插話接話，就算有不同意見也應(yīng)待別人講完后方可舉手發(fā)言……

其次，要想法讓學習習慣滯后型學困生“聽”和“說”相結(jié)合。學生在傾聽后到底有沒有真正聽清、聽懂、記住呢？這就需要老師及時檢測、反饋，特別是關(guān)系到本節(jié)課重難點的相關(guān)內(nèi)容，一定要這些學習習慣滯后型學困生“聽”后再“說”！這時可結(jié)合聽時發(fā)現(xiàn)的情況，讓那些感覺沒有認真聽的學生說，如果說不出來，就讓能說清楚的學生說，然后再讓其用自己的話來復(fù)述。一遍不行，老師可以提點后再讓其說，兩邊不行，老師還可以讓其他學生提醒、糾正……直到說好為止。這樣既能達到知識點過關(guān)的目的，又帶有一點懲罰的性質(zhì)，讓其明白老師在“盯”著你，迫使其在余下的時間內(nèi)能集中精力學習。

最后，要讓學生管理學生。小組學習模式已被證明是一種高效的學習模式。老師一個人的精力畢竟是有限的，不可能時時關(guān)注到班級的每一個學生。這樣搞好小組建設(shè)、明確小組分工、讓學生管理學生、學生幫扶學生是解決這個問題的重要途徑。我曾在聽課中見到這樣一幕：一個小組中有一個學生沒有專心聽課，在發(fā)言時基本沒有舉過手。又一次發(fā)言時，他又沒有舉手，可同桌的學生拉著他的手舉了起來，這樣這個學生不敢再因為我沒有聽講，老師也沒有發(fā)現(xiàn)的僥幸心理開小差了。搞好優(yōu)差搭配，配合小組整體評價，充分發(fā)揮學生之間的競爭和協(xié)作可讓教學更輕松。

二、“想”的轉(zhuǎn)變

第一，要轉(zhuǎn)變學習習慣滯后型學困生“審題”的習慣。

解決實際問題是小學數(shù)學教學的重難點，也是每次檢測分值最重的部分。學困生之所以學業(yè)成績差，主要就是解決問題時失分很嚴重。而正確解決問題的前提就是“審題”，那些學習習慣滯后型學困生解決問題錯誤最主要的原因往往是因為審題不清造成的。很多時候讓他們糾錯，老師根本不需要講解，只要讓他們多讀幾遍題他們就可以改正。審題要杜絕學生分散注意力的行為。比如，審題時講話、玩玩具和學習用品，吃東西等“小動作”都是決不允許的！要讓學生把精力全部集中到題目中?！皩忣}”時，可以讓學生簡單勾畫、抄錄題目中“已知條件”和“所求問題”。這里的勾畫和摘錄不是對題目的照抄而是要有學生自己對信息的收集后整理，要落實“簡單”二字。

第二，要讓學習習慣滯后型學困生的“想”和“說”相結(jié)合。

“想”即分析、找出數(shù)量關(guān)系?！跋搿笔强床灰娒恢?，那學生“想”的是否正確呢？這就要讓他“說”。說解題思路（自己先算什么？后算什么？選擇什么算法？選擇的依據(jù)又是什么？）說的時候要盡量讓學習習慣滯后型學困生說，他們一般是沒有清晰思路的，就算是將題解答正確也不能清晰說出思路。而沒有明確清晰的思路就不能構(gòu)建解決此類型問題的模型，也就無從談起掌握和運用。剛開始他們肯定是說不好的，可以讓優(yōu)生先說，他們聽后再說；或在他們說時老師進行提醒點撥糾正小結(jié)，再讓他們講述，要讓他們將練習和作業(yè)中的每一題的每一步都弄清含義，老師適時抽查反饋。

第三，要幫助學習習慣滯后型學困生構(gòu)建解決數(shù)學中不同類型問題的“模型”。

學習的目的是運用，對學習習慣滯后型學困生我們先不能要求他們靈活運用所學知識去解決問題。我們要讓他們面對問題時有可依賴、可操作的相應(yīng)模型去應(yīng)用。比如，在解決分數(shù)類問題時我就給他們總結(jié)了解決這類問題的歌訣：找準單位“1”，量率要對應(yīng)，靈活用方程。也就是解決分數(shù)問題時首先要確立單位“1”，根據(jù)單位“1”的量是已知或未知就可以選擇是用乘法或除法去解決，然后注意已知量和已知分率是否對應(yīng)，不對應(yīng)則要找出與已知量對應(yīng)的分率，最后對求單位“1”的量的題目可以靈活選擇方程去解答，這樣解決此類題目也更簡單。

三、“寫”的轉(zhuǎn)變

首先，要轉(zhuǎn)變學習習慣滯后型學困生的“書寫態(tài)度”。

學生數(shù)學計算的錯誤很多時候是由于書寫錯誤造成的，數(shù)學“學習習慣滯后型”學困生更是經(jīng)常有抄錯抄漏數(shù)字和運算符號的現(xiàn)象，有時甚至連優(yōu)生也不能避免。

其次，要培養(yǎng)“數(shù)學學習習慣滯后型”學困生算后檢查和驗算的習慣。

學生在做計算題時出錯，往往并不是沒掌握計算方法不會做，而是由于普遍有輕視的態(tài)度，注意力不夠集中、運算粗心、不進行檢查和驗算造成的。

最后，要規(guī)范“數(shù)學學習習慣滯后型”學困生糾錯時的書寫格式。

學習習慣滯后型學困生本身計算易錯，檢查糾錯時難免對算式、答案進行涂改。經(jīng)常會出現(xiàn)在原算式、答案上直接加粗涂改或只涂改算式、答案中間錯誤的某一部分的現(xiàn)象。比如：小數(shù)點打錯位后的不劃去在原算式、答案直接涂改等。這樣的涂改糾錯極易造成老師批改時答案辨識不清，模棱兩可的情況。還有糾錯時將原算式、答案反復(fù)涂畫成一塊“黑疤”直到看不見原來的痕跡為止也是常見現(xiàn)象，這不僅費時更不美觀。這就要老師加強書寫格式的指導(dǎo)，強調(diào)糾錯涂改時，如果算式錯誤要將原算式整個用斜線劃去后重新書寫，如果答案錯誤則要將原答案整個用斜線劃去后重新改寫在后面，做到書面的整潔。

俗話說“好習慣改變?nèi)说囊簧?。轉(zhuǎn)變“數(shù)學學習習慣滯后型”學困的不良習慣，可以有效提高課堂教學的質(zhì)量，減輕老師補差工作的壓力，促進他們學業(yè)成績的提升，彌補他們家庭教育的某些缺失，為贏得他們的美好人生奠定堅實的基礎(chǔ)。