淺談初中語文教學中的朗讀

廣西梧州蒙山縣陳塘中學 黃?；?/p>

《語文課程標準》在教學目標中多次提到應指導學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀教學應該成為語文教學不可分割的重要組成部分。然而，在當今的初中語文教學中，朗讀教學成了被很多教師“遺忘的角落”，甚至出現(xiàn)多種問題，嚴重制約了學生語文素養(yǎng)的提高。因此，深刻認識朗讀教學的重要性，在語文教學中充分發(fā)揮朗讀的功能價值是每個語文教師亟待研究和認真解決的重大課題。作為一名語文老師，我在教學實踐中對“朗讀”的功能和應用進行了有益的探索和嘗試。先就朗讀的作用談談我的心得體會。

一、朗讀能培養(yǎng)學生正確的價值觀和健康的審美情趣

初中語文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。因而，教師要根據(jù)文學的審美特性，引導學生反復朗讀，將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。 例如，在《變色龍》一文中，警官奧楚蔑洛夫根據(jù)狗主人身份的不同而表現(xiàn)出對赫留金前后巨大反差的態(tài)度，學生通過朗讀對比，認識了一個見風使舵、欺上媚下的沙皇警官形象，認識了小市民的卑微麻木，茍且度日，沉淪黑暗，從而對他們進行審美的正義評判。

二、朗讀能讓學生身臨其境、感同身受

三分文章七分讀”，中學階段的語文教材大多是文質兼美的文章，是供學生朗讀的佳作。語文的閱讀教學重在培養(yǎng)學生的語感，提高學生與文學作品進行心靈對話、理解溝通的能力，并提高審美情趣，這些目標的實現(xiàn)與朗讀是分不開的。青少年時期是人生觀形成的黃金時期，又是感情容易激發(fā)的時期，最容易受到感染。初中的語文課文大多充滿著鮮明、強烈、健康的思想感情。指導學生讀好這些課文，能使學生更好地感受文章所蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在指導學習《沁園春·雪》這首詞時，學生通過有感情地反復朗讀，就能更深刻地感受到毛澤東作為無產(chǎn)階級革命領袖的那種對歷史英雄人物的惋惜批評之情、對革命必勝的堅定信心和偉大抱負；在學習《雨說》這首詩時，只有通過有感情地反復朗讀，學生才能體會出詩人鄭愁予對兒童寄予的希望，才能體會詩歌副標題的深刻含義?！白x書百遍，其義自見。”說的就是這個道理。

三、朗讀與寫作水平息息相關

雖然說社會生活是寫作的源泉，但是由于受到時間、空間、精力、條件等方面的限制，不可能事事都去觀察、調(diào)查。這就要求我們?nèi)ソ梃b別人的經(jīng)驗來豐富自己的生活，增加自己的知識。古今中外的文學家無不博覽群書，他們不僅精通詩文，而且對天文地理、風土人情、軍事經(jīng)濟、琴棋書畫等都有廣博的認識，因而寫作起來能隨心所欲，涉筆成趣?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍际歉嬖V我們要寫好作文還得博覽群書。多朗讀，才能熟練地掌握知識；多背誦，就能終身受益。閱讀是寫作的基礎，朗讀、背誦的文章多了，分析能力、寫作水平也會隨之提高。

四、朗讀能及時反饋學生的學習及其他情況

語文教師只要認真分析便可發(fā)現(xiàn)，朗讀在語文教學中還具有重要的反饋作用。其一是對學生掌握字音、字形、字義的反饋。其二是對學生閱讀、理解能力的反饋。一個閱讀能力強的學生，往往能朗讀得通順流暢，讀出文章的意蘊和深情，能感悟出文章中的哲理。如在《蘆花蕩》的第一段，若從學生的朗讀中，能感受到學生對敵人的恨，和對勞動勞動人民的愛，便可看出學生對課文的理解較深；如果讀來語氣平淡，只當作純粹的景物描寫，便知道學生對此理解不深；若語調(diào)抑揚頓挫，讓人聽了感受到白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)斗環(huán)境中頑強的生存姿態(tài)，則能更勝一籌。其三是對學生勇氣、自信、習慣等的反饋。教師根據(jù)學生的朗讀情況，發(fā)現(xiàn)問題，才可以對癥下藥。

因此，要充分利用語文學科自身的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，在教學中重視朗讀，授之以法，引導學生欣賞課文。在教學中，作為一名語文教師，我常常以動情的朗讀創(chuàng)設課堂情景，引領學生進入課文。學生喜歡上我的語文課，我更愿意調(diào)動學生學習的積極性。在教學中，我認為，每一篇課文，不是都必須使用專家的錄音磁帶，教師必須具備范讀的基本功。教師范讀的好，不僅對學生有示范作用，而且對學生有激勵作用。我以為，教師具有個性特點的朗讀，會對學生產(chǎn)生難以估計的良好影響。如文言文，學生盡管大多普通話比較準確，但能讀出一點文言味道來的實在很少。而教師的范讀，能夠體現(xiàn)朗讀的某一方面特定要求，能讓學生從中感受到一點文言文的味道和氣息。在教《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等名篇時，我就課下花大量的時間自己朗讀，尤其是經(jīng)典段落，反復朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情、意境等，再給學生范讀。再者，我認為初中學生更需要老師的范讀，他們形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要老師范讀得好，調(diào)動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。

這些年的初中語文教學，我在訓練學生的朗讀方面，付出了很多，同時也有了很大收獲。學生學習語文的興趣濃厚，我也得到了榮譽。朗讀，讓教師嘗到了甜頭，給學生帶來了益處。

總之，朗讀是一項不容忽視的綜合閱讀基本功，教師只有通過平時教學中點點滴滴的熏陶，嚴格扎實地指導，堅持不懈地訓練，才能使學生具有很濃的朗讀興趣，很強的朗讀能力，很好的朗讀習慣，形成終身會讀書的能力，有效地提高語文教學質量。