《同一年級注重多學科協(xié)同培養(yǎng)學生審題能力的實踐研究》文獻綜述

北京教育學院附屬中學 杜 堅

為了對國內(nèi)外此領(lǐng)域相關(guān)研究有更全面而深入的了解，本課題組針對課題名稱中的兩個關(guān)鍵詞“多學科協(xié)同”和“審題能力”在知網(wǎng)和萬方網(wǎng)站上進行檢索。結(jié)果發(fā)現(xiàn)同時滿足這兩個關(guān)鍵詞的文獻極少。關(guān)于“審題能力”的文獻較多；而關(guān)于“多學科協(xié)同”的文獻也非常有限。對“多學科協(xié)同”使用模糊檢索后，找到幾篇有關(guān)“跨學科教學”和“合作教學”等的文章。

一、相關(guān)概念解讀

早在上個世紀，美國著名數(shù)學家波利亞就在其名著《怎樣解題》中歸納總結(jié)了解決問題的一般步驟，其中“弄清問題”是解決問題的第一步驟，也就是審題。通過閱讀文獻，課題組的老師們發(fā)現(xiàn)對于“審題”的定義基本上一致，如“審題，顧名思義就是看題目，具體而言是指對題目進行周密的揣摩、審查以把握題意的活動。

對于“審題能力”能夠給出明確界定的文獻很少，如蘭春壽在《對中學英語教師多項選擇題審題能力的問卷調(diào)查及分析》一文中提到“中學英語教師的審題能力是指他們在教學實踐中所具有的對英語試題的審查和批判能力”。然而，大多數(shù)針對學生審題能力的研究雖然沒有明確定義學生的審題能力，但均在研究中默認審題能力為“學生準確了解題目意圖、接收題目傳達信息的能力”，這也將是本研究對學生審題能力的定義。

把“多學科協(xié)同”作為關(guān)鍵詞檢索到的文獻不多，在《多學科協(xié)同教學提高學生自主學習能力》一文中見到作者姜廣艷對于“多學科協(xié)同教學”一詞的解釋，即在圍繞一個學科知識的基礎(chǔ)上，“通過加入其他學科教師，使本學科的教學內(nèi)容更加充實，教學形式更加豐富的一種教學組織形式”。

需要指出的是，本課題提到的“多學科協(xié)同”與以上提法不同。因為本課題強調(diào)的是在同一年級的日常教學中，不同學科的任課教師在各自的課堂上，幫助學生在本學科的學習過程中提高審題能力，促進學生解題效果，提高考試成績，最終目的是提高學生高考的總分成績。

二、學生常見的審題問題及主要原因

學生在各科的審題問題歸結(jié)起來，不外乎看不懂題，讀錯字，讀漏字，造成曲解題目意思甚至理解上與題目截然相反。究其原因，有老師將其歸納為五點: 一是不能靜心讀題、盲目做題；二是懼怕讀題、尤其是信息較多的題，一看就暈以至于胡亂答題；三是讀題抓不到要領(lǐng)，不能有效篩選信息，更發(fā)現(xiàn)不了隱含信息；四是帶著思維定勢讀題、越是看似熟悉的題越容易出錯；五是不能有效進行信息轉(zhuǎn)換，不能將文字或圖像信息有效結(jié)合。

三、提升學生審題能力的方法

在近年來的一些研究中，不同的教育工作者針對不同學科、不同的教學實際，提出了不同的提升學生審題能力的方法，這些都值得本研究借鑒參考。如高景偉、田源以地理學科為例，從審題意識、審題訓(xùn)練、審題過程、知識聯(lián)系的角度，對提升學生地理審題能力提出了建議。蒲純則以化學學科為例，將學生的審題拆分為審題型、審關(guān)鍵詞、審方法、審錯題四個步驟，找出了每個步驟的關(guān)鍵。

四、正確審題的意義

對于審題的重要意義，老師們都有共識。學生在做題時，審題是最基礎(chǔ)的一步。審題錯誤的結(jié)果只能是功虧一簣，浪費時間。解題過程實質(zhì)上是一個信息的輸入、加工、輸出的過程，而解題所需要的信息必須依靠解題者通過審題來獲得。審題實際上是整理和分析信息的過程，也是學生學科素質(zhì)和能力的一種體現(xiàn)。另外，對學生的審題能力進行培養(yǎng)和提升，其作用并不局限于提高做題的正確率、進而獲得更高分數(shù)，我們應(yīng)立足于培養(yǎng)學生的優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的學習習慣，而這將會使學生受用終身。

很多教師在實踐中已經(jīng)摸索出很多培養(yǎng)學生審題能力的行之有效的辦法，如：審題時要找出關(guān)鍵詞，思考命題意圖，思考解題思路方法等等。通過訓(xùn)練，要達到快速審題、準確答題的目的。

總之，良好的審題習慣是學生做對題目的基礎(chǔ)，教師在日常教學中要重視學生審題能力的培養(yǎng)，在教給學生審題方法的基礎(chǔ)上，還要對學生進行嚴格的審題訓(xùn)練，循序漸進、潛移默化，才能最終提高學生的解題能力和解題的正確率，取得理想的成績。

五、已有研究成果對本研究的啟示

已有研究已從多個方面論證了學生審題能力不足的原因、危害，以及幫助學生提高審題能力的方法，其中的諸多結(jié)論都對我們的研究有著極大的借鑒意義，其認知心理學的研究方法也豐富了我們的理論基礎(chǔ)。同時，已有研究也提醒我們，針對不同年級、不同學科、不同學情的學生，其審題方面面臨的問題與提升其能力的方法都是不同的，因此我們要具體問題具體分析，切實做好以自己的學生以研究對象，深入到學生的學習歷程中去，去發(fā)現(xiàn)去感知他們在審題過程中的難處，從他們的角度提出切實有效的建議。

另外，目前已有的對“多學科協(xié)同”的研究雖然不多，但也為我們提供了一些成功的范例，各學科合作教學往往能夠事半功倍。然而，在具體到如何協(xié)同，怎樣合作時，因面臨的問題不同，出現(xiàn)了不同的合作方式。我們認為，在工作的配合機制上，我們應(yīng)力爭做到有結(jié)構(gòu)、有計劃的配合，發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢，從多角度提升學生的審題能力。我們認為，高中學生的審題能力并非二維的平面，由不同學科的審題能力簡單的拼接而成，而是一個三維的，有結(jié)構(gòu)的整體，其中包含不同的內(nèi)容，這些內(nèi)容是互相聯(lián)系而又互相影響的。因此，我們認為培養(yǎng)學生的審題能力，需要各學科的聯(lián)動合作，每一個學科都服務(wù)于整體，每一位教師的努力都能作用于學生的整個學習與考試的歷程，這也是本選題“多學科協(xié)同”的意義所在。

最后，我們還應(yīng)強調(diào)，本課題的目的在于探索如何切實有效的培養(yǎng)學生審題能力，提升學生的高考成績。但本課題的意義并不止于此，我們深知短視的教育并非有益的教育，我們希望當學生走入社會時，我們所培養(yǎng)的審題能力能夠更好的幫助他們認識問題、分析問題、解決問題，這也是對本?！俺浞职l(fā)揮學生潛力，促進學生全面發(fā)展”這一辦學理念的有力貫徹。