談小學(xué)生習(xí)作的自由表達(dá)

寧夏石嘴山市平羅縣城關(guān)第四小學(xué) 金 霞

課改以來，老師們喜歡用“自由表達(dá)”來表述作文教學(xué)的新理念，并在教學(xué)中進(jìn)行了大量的實(shí)踐，它作為小學(xué)生習(xí)作的一種形式，很好的促進(jìn)了學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，使學(xué)生與教材的感悟理解達(dá)到更深層次的對話。

一、小學(xué)生習(xí)作自由表達(dá)的概念、意義

自由表達(dá)包括與其相似的字眼，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的 “教學(xué)建議”中提到“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！笨梢?，“自由表達(dá)”是教學(xué)策略的概念，就是學(xué)生能夠在較少束縛的情況下發(fā)揮自己的能動性表達(dá)。鼓勵自由表達(dá)，培養(yǎng)良好的寫作心態(tài)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有興趣表達(dá)甚至能樂于表達(dá)，同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

二、小學(xué)生習(xí)作自由表達(dá)的特點(diǎn)

小學(xué)生習(xí)作能夠自由表達(dá)，就在于他們具有主觀能動性，而能自由表達(dá)到什么程度，取決于他們的心智水平，心智水平越高，表達(dá)也就越自由。但是，小學(xué)生習(xí)作的自由表達(dá)，并不可能是真正意義上的自由表達(dá)，不可能想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。小學(xué)生的心智特點(diǎn)，決定了他們的“自由表達(dá)”有很大的局限性，受到心理發(fā)展特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和書面表達(dá)能力的限制。但是，在教學(xué)中還是能很好地把教材與自由表達(dá)結(jié)合起來，成為語文教師加強(qiáng)習(xí)作的一種手段，因?yàn)閮晌弧袄蠋煛钡墓餐瑓f(xié)作，使得自由表達(dá)得到了廣闊的發(fā)展空間。

三、小學(xué)生習(xí)作自由表達(dá)的指導(dǎo)策略

（一）遵循教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)是有序行為。習(xí)作教學(xué)也應(yīng)該有序，要遵循教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)向度，寫作心態(tài)的向度和寫作能力的向度。剛開始的自由習(xí)作，在培養(yǎng)寫話的興趣上引導(dǎo)學(xué)生“樂于表達(dá)”的同時(shí)，要把能“寫話”納入教學(xué)目標(biāo)，寫幾句通順連貫的話到圍繞一個(gè)意思寫一兩段話。經(jīng)過一定的鍛煉之后，要培養(yǎng)學(xué)生寫一兩段話的能力，逐漸的練習(xí)圍繞一個(gè)主要意思寫一兩段通順連貫的話，應(yīng)該是第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的“樂于表達(dá)”的寫作情感時(shí)，要注重指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的記實(shí)作文和想象作文的能力。

（二）做生活的有心人

1.抓住源泉

生活是寫作的源泉，對作家是如此，對剛學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生更是如此。要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，享受生活，承受生活，認(rèn)識生活，豐富情感。我們要引導(dǎo)他們享受生活，在平淡的生活中享受愛的溫馨，享受友誼的溫暖；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會承受生活，勇于面對困難，面對挫折；要引導(dǎo)學(xué)認(rèn)識生活，認(rèn)識生活中的人與事，學(xué)會與不同性格人相處，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的辦法；要引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)生活，體驗(yàn)幸福感、成功感、挫折感、羞恥感和感恩，豐富自己的情感。

2.多讀書

讀書，是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的又一個(gè)好渠道。要引導(dǎo)學(xué)生多讀語文，深入地讀，讀出人物的情感，讀出他們對生活的態(tài)度，讀出英藏在深處的閃光的靈魂。要引導(dǎo)學(xué)生從書中間接認(rèn)識生活，豐富情感體驗(yàn)和積累語言。體會文本中技巧性的表達(dá)手段。通過讀書，可以體驗(yàn)人生的豐富多彩和大千世界的奇妙。

3.抓住語文教材的特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的思維能力

要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句中培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力和思維的具體化，在感悟理解課文內(nèi)容與思想中培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。又如，在習(xí)作教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生在取材訓(xùn)練中培養(yǎng)輻射思維與聚合思維能力；在構(gòu)思指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，以及訓(xùn)練思維的條理性，在修改習(xí)作的指導(dǎo)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和深刻性。

要充分的利用語文學(xué)科得天獨(dú)厚的條件，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與社會性的和諧發(fā)展，在課堂的教學(xué)中進(jìn)行滲透教育，塑造學(xué)生的社會行為；可以在抒發(fā)對親人、同伴的愛，對大自然對社會的熱愛中促進(jìn)個(gè)性與社會性的和諧發(fā)展；可以教師的健康人格和親社會行為給學(xué)生以積極影響。

學(xué)生隨著智力的發(fā)展、個(gè)性與社會性的發(fā)展，提高對自然對社會對自己的認(rèn)識，也促進(jìn)了主動能動性的發(fā)展，就有可能在比較高的程度上做到習(xí)作自由表達(dá)，諸如自由立意、自由選材、自由選擇運(yùn)用表達(dá)方式等。

（三）采取有效的措施

1.激發(fā)表達(dá)欲望

表達(dá)欲望是寫作的動力，召喚起表達(dá)欲望，學(xué)生就會“樂于表達(dá)”以至“欲罷而不能”。如利用”三八“節(jié)要學(xué)生寫一些對媽媽想說的話，表達(dá)媽媽多年對自己的悉心照顧，感悟母愛的偉大。讓他們先讀一篇范文作文《麻雀》，在巨大的情感波動下他們紛紛提筆寫下母愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。充滿情感的導(dǎo)語，也能喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。

2.表達(dá)方法的選擇

作文的指導(dǎo)課，除了激發(fā)寫作興趣外，要進(jìn)行取材指導(dǎo)、開拓學(xué)生選材的思路， 如可以用例舉法，例舉寫作材料，激發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想從記憶倉庫中提取寫作材料。構(gòu)思指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生想明白要告訴別人什么意思，哪些內(nèi)容寫具體，那些內(nèi)容少寫甚至不寫，要按照什么順序?qū)懖拍馨岩馑颊f明白等。起草環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，學(xué)生在起草過程中，老師要巡視，發(fā)現(xiàn)共性問題，要及時(shí)在班上做集體指導(dǎo)。在批改作文的過程中要有效的指導(dǎo) ，習(xí)作中有不足的，要讓他們明白缺陷在哪里；寫的好的，要讓他們明白好在那里，可以讓他們談?wù)劯惺埽@么好的作文這么好的句段，是怎么想出來的。講評課的指導(dǎo)可側(cè)重放到講評課中。對選材、主要意思的表達(dá)，寫作的順序等共性問題，以典型案例具體指導(dǎo)修改。對詞句方面的毛病，應(yīng)要求學(xué)生按照批改提示自行修改。隨課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法，是課標(biāo)對閱讀教學(xué)的一個(gè)重要要求?？梢砸徽n一得，或模仿課文的立意選材，或模仿課文的句式、細(xì)節(jié)仿寫，或表達(dá)自己的閱讀感受。

總之，即使是沒有題材限制沒有寫作方法明確要求的作文，也要進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)。比如，在選材上，可以引導(dǎo)多角度考慮選材或多例子引路；在表達(dá)方法上，可以給更多的例子參考。

假如把習(xí)作比作一棵大樹，心理發(fā)展、生活與讀書就是大樹的根，自由寫作就是枝葉，樹沒有枝葉不行，沒有樹根更不行，根深才能葉茂，促進(jìn)心理的健康發(fā)展、熱愛生活、熱愛讀書，有效學(xué)習(xí)表達(dá)方法，才有可能在較高的層次上實(shí)現(xiàn)習(xí)作的自由表達(dá)。