淺談中小學(xué)生心理教育

貴州省興義思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 馬定紅

中小學(xué)生心理學(xué)是研究青少年期個(gè)體的心理特征及其發(fā)展規(guī)律的發(fā)展心理學(xué)分支。內(nèi)容包括青少年的智力發(fā)展，個(gè)性形成，情感和意志表現(xiàn)、世界觀的形成、心理衛(wèi)生等多方面的問題。下面以在校學(xué)生的整體情況做全面剖析。

一、加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育

中小學(xué)生的心理健康是其今后全面發(fā)展和有效接受完整教育的良好基礎(chǔ)。加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重工作。在當(dāng)前形勢下，如何培養(yǎng)出心理素質(zhì)良好的新時(shí)代人才是學(xué)校所面臨的一個(gè)新問題。

1.加強(qiáng)教師的心理學(xué)培訓(xùn)，提高老師的自身素質(zhì)

作為教師，不能只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也必需關(guān)注學(xué)生的身心健康成長。雖然大部分教師在畢業(yè)前都曾或多或少地學(xué)過心理學(xué)知識，他們以為自己能很輕易地了解學(xué)生的想法，還認(rèn)為心理問題隨著年齡的增長會(huì)迎刃而解。其實(shí)，中小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。一些老師對待那些“問題兒童”時(shí)，首先想到的是與家長溝通，而不是與學(xué)生進(jìn)行直接交流，這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻。老師的思想、情緒、行為的輕微變化有時(shí)都會(huì)給學(xué)生帶來舉足輕重的影響，因此加強(qiáng)對教師的心理素質(zhì)培訓(xùn)是極其重要的。新時(shí)代的教師要加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)修養(yǎng)、保持良好的情緒狀態(tài)，同時(shí)應(yīng)具有進(jìn)行心理咨詢的能力，對學(xué)生和家長進(jìn)行心理教育的能力，對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評估的能力，以良好的自向心理狀態(tài)來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

2.注重師生的心靈溝通

老師要與學(xué)生多進(jìn)行溝通，坦誠地面對學(xué)生，深入學(xué)生心靈深處。只有近距離的接觸，使學(xué)生愿意和教師有更多地交流與溝通，才能打開他們的心扉，消除師生之間的界限。只有這樣，才能真正深入到孩子心靈的深處，與孩子產(chǎn)生相互信任和理解。

3.開展各種活動(dòng)訓(xùn)練

建設(shè)和營造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境，關(guān)系到學(xué)校每一項(xiàng)工作，認(rèn)為心理健康、教育、只是心理輔導(dǎo)和心理咨詢教師的工作，這是極其 錯(cuò)誤的。沒有學(xué)校各項(xiàng)工作的一致配合，心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作的效果不但難以鞏固，而且可能被降低甚至抵消。因而，學(xué)校在進(jìn)行課堂心理健康教育的同時(shí)，也應(yīng)在中小學(xué)生中開展各種有意義的訓(xùn)練活動(dòng)和課內(nèi)外文體活動(dòng)。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

不少在校生對進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高

不少在校生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，過分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，對學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，覺得學(xué)了將來沒有用等于浪費(fèi)時(shí)間，還不如不學(xué)。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

不少在校生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。

4.學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低

相當(dāng)一部分在校生對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。

5.學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍

不少在校生是讀不進(jìn)書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。

三、學(xué)生的個(gè)性心理問題

個(gè)性是個(gè)體經(jīng)常表現(xiàn)出來的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個(gè)人的基本的精神面貌。在校生中“落水者”的心態(tài)，“失敗者”的心態(tài)，“多余人”的心態(tài)比較普遍，使得他們難以擁有一個(gè)健全的人格和振奮向上的個(gè)性面貌。

1.缺乏應(yīng)有的積極理想和追求

不少在校生在進(jìn)入學(xué)校時(shí)就覺得自己被淘汰的或者被遺棄的人，認(rèn)為自己是將來沒有出息、事業(yè)上難有作為、幾乎沒有什么希望的人，因而往往表現(xiàn)為精神萎靡不振，思想上不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫。一些在校生抱著混世度日的心態(tài)打發(fā)人生，甘愿沉淪，聽天由命。

2.社會(huì)適應(yīng)能力較弱

現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，由于受到來自長輩的過分關(guān)愛，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，難以順利適應(yīng)學(xué)校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，在校生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)比較少，社會(huì)認(rèn)知方式不夠合理，往往對社會(huì)現(xiàn)象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對的或錯(cuò)的，哪些事情對自己人生發(fā)展來講是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面對快速多變、紛繁復(fù)雜的社會(huì)，可以說在校生比同齡優(yōu)勢群體的學(xué)生顯得更加困惑和無所適從。

所以，中小學(xué)生心理健康教育的過程中，學(xué)校和教師應(yīng)以建設(shè)和營造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，尊重與理解學(xué)生，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高。通過開展訓(xùn)練活動(dòng)和課內(nèi)外文體活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì)觀察、分析、評價(jià)自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì)。