實(shí)施“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量
——湖北工程學(xué)院專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐

丁遠(yuǎn)坤，許中華(.湖北工程學(xué)院，湖北 孝感 43000；.湖北工程學(xué)院 教務(wù)處，湖北 孝感 43000)

實(shí)施“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量
——湖北工程學(xué)院專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐

丁遠(yuǎn)坤1，許中華2
(1.湖北工程學(xué)院，湖北 孝感 432000；2.湖北工程學(xué)院 教務(wù)處，湖北 孝感 432000)

專(zhuān)業(yè)和課程是高等學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，教學(xué)工作的基礎(chǔ)扎不扎實(shí)，取決于專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)的層次和水平?！皩?zhuān)業(yè)建設(shè)首席負(fù)責(zé)制和課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制”(簡(jiǎn)稱(chēng)“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”)是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的一種新舉措，對(duì)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義?！皟蓚€(gè)負(fù)責(zé)制”實(shí)行聘任制管理、目標(biāo)制考核、津貼制保障、科層制補(bǔ)充的運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮了基礎(chǔ)學(xué)術(shù)組織的作用，有效促進(jìn)了學(xué)術(shù)管理和行政管理的協(xié)調(diào)發(fā)展，夯實(shí)了本科教學(xué)基礎(chǔ)。以“四結(jié)合”方式加以實(shí)施，是一種新的改革進(jìn)路。

“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”；教學(xué)工作；學(xué)術(shù)管理

湖北工程學(xué)院是2000年成立的一所地方性、應(yīng)用型、教學(xué)型本科院校。多年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持不忘初心，堅(jiān)定發(fā)展目標(biāo)，持續(xù)推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)了從專(zhuān)科到本科、從新建到成熟、從單一辦學(xué)到“一主兩翼多層次開(kāi)放辦學(xué)”、從傳統(tǒng)文理型向“新型工程”型轉(zhuǎn)變，不斷探索夯實(shí)本科教學(xué)基礎(chǔ)、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，實(shí)施了“多樣化人才培養(yǎng)模式改革”、“校院兩級(jí)教學(xué)管理體制改革”等一系列教學(xué)改革措施?！皩?zhuān)業(yè)建設(shè)首席負(fù)責(zé)制和課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制”(簡(jiǎn)稱(chēng)“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”)，是其系列教學(xué)改革措施之一，為學(xué)校專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)提供了一套切實(shí)可行、效果明顯的學(xué)術(shù)管理模式，已成為學(xué)校一張靚麗的名片，在同類(lèi)院校中產(chǎn)生了重要影響。

一、“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的產(chǎn)生背景

1.“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的提出。實(shí)施“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”是適應(yīng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)和課程迅速發(fā)展，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)的有力抓手。學(xué)校升本以前，主要開(kāi)辦傳統(tǒng)師范類(lèi)、經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)、計(jì)算機(jī)與信息類(lèi)、土木與建筑設(shè)計(jì)類(lèi)、生物與農(nóng)學(xué)類(lèi)等15個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，在籍學(xué)生數(shù)為5500人，基本是一個(gè)系部管理一個(gè)專(zhuān)業(yè)。升本后，在校生規(guī)模急劇增加，學(xué)科結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重要變化，至2008年學(xué)校已開(kāi)辦本科專(zhuān)業(yè)40個(gè)，涵蓋七大學(xué)科門(mén)類(lèi)，在校生規(guī)模超過(guò)11000人。課程門(mén)數(shù)也發(fā)生了重大變化，升本前，學(xué)校各專(zhuān)業(yè)累計(jì)開(kāi)設(shè)課程數(shù)約為600門(mén)，至2008年，學(xué)校開(kāi)設(shè)課程門(mén)數(shù)超過(guò)1100門(mén)。量變的同時(shí)，也不斷出現(xiàn)新專(zhuān)業(yè)、新課程，如何保證教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)校迫在眉睫的新問(wèn)題。2008年學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議提出，實(shí)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)首席負(fù)責(zé)制和課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制，盡快地把專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓全體學(xué)生接受滿(mǎn)意的本科教育。

實(shí)施“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”是推進(jìn)校院兩級(jí)管理，適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)管理體制改革的重要措施?！逗惫こ虒W(xué)院章程》明確規(guī)定：“學(xué)校遵循‘黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理、社會(huì)參與、依法治?！脑瓌t，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)?！痹诠芾砟Ｊ缴?，全力推進(jìn)以學(xué)校為辦學(xué)主體、學(xué)院為辦學(xué)實(shí)體的兩級(jí)管理體制改革，將學(xué)科專(zhuān)業(yè)和課程的調(diào)整與設(shè)置權(quán)，下放到學(xué)院，由學(xué)院進(jìn)行自我管理、自我建設(shè)、自我完善，充分賦予學(xué)院管理自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理重心下移，充分發(fā)揮基層學(xué)術(shù)組織的作用，充分激發(fā)學(xué)科、學(xué)術(shù)融入教學(xué)建設(shè)的活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)者參與教學(xué)管理的積極性?！皟蓚€(gè)負(fù)責(zé)制”作為一項(xiàng)教學(xué)制度，有力配合了學(xué)校推行的校院兩級(jí)管理體制改革，極大地改變了重行政、輕學(xué)術(shù)，重科研、輕教學(xué)，重申報(bào)、輕建設(shè)的局面，學(xué)校高職稱(chēng)、高學(xué)歷、高水平的教師愿意在專(zhuān)業(yè)、課程的建設(shè)上，貢獻(xiàn)自己的力量。

實(shí)施“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”是構(gòu)建責(zé)任體系，把深化教學(xué)改革落到實(shí)處的重要保障。近年來(lái)，為提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校實(shí)施了多樣化人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實(shí)施青年教師助教崗位培養(yǎng)制，以課程信息化建設(shè)為抓手推動(dòng)教學(xué)方式方法改革。為了把改革落到實(shí)處，做出成效，學(xué)校建立了教學(xué)工作的行政管理責(zé)任體系和學(xué)術(shù)管理責(zé)任體系。行政管理責(zé)任體系以“分管副校長(zhǎng)—(教務(wù)處長(zhǎng))—分管副院長(zhǎng)—教學(xué)秘書(shū)”的教學(xué)管理隊(duì)伍為架構(gòu)，進(jìn)行科層管理，實(shí)行目標(biāo)考核，考核結(jié)果直接與年終績(jī)效掛鉤。行政管理責(zé)任體系從某種意義上講，主要是一種執(zhí)行性的責(zé)任體系，管理人員在情緒緊張、規(guī)則嚴(yán)格的體制下運(yùn)行，能夠有效保證政令暢通。學(xué)術(shù)管理責(zé)任體系以“課程建設(shè)負(fù)責(zé)人—專(zhuān)業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人—教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)—學(xué)術(shù)委員會(huì)”的教學(xué)管理隊(duì)伍為架構(gòu)，進(jìn)行學(xué)術(shù)管理，開(kāi)展教學(xué)建設(shè)、教學(xué)咨詢(xún)、教學(xué)指導(dǎo)等工作，遵循平等、自愿的原則，實(shí)行聘期制管理，設(shè)立聘任津貼，設(shè)定聘期內(nèi)的目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)行年度考核和期滿(mǎn)考核，考核結(jié)果與津貼掛鉤。學(xué)術(shù)管理責(zé)任體系從某種意義上講，是一種建設(shè)性的責(zé)任體系，學(xué)術(shù)管理隊(duì)伍在組織松散、氛圍寬松的體制下運(yùn)行，能夠促使教學(xué)管理科學(xué)化。行政和學(xué)術(shù)兩種力量在教學(xué)建設(shè)中各有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，正于此，必須將兩者有效結(jié)合，而不能使“行政”和“學(xué)術(shù)”單腿行走，進(jìn)而，行政和學(xué)術(shù)管理兩套責(zé)任體系相對(duì)獨(dú)立履行職責(zé)，共同發(fā)揮整體功能。“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”構(gòu)建了一套完備的學(xué)術(shù)管理責(zé)任體系，有效避免將“重視教學(xué)”、“重視人才培養(yǎng)”、“深化教學(xué)改革”泛化、抽象化。[1]

2.“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的內(nèi)涵。專(zhuān)業(yè)建設(shè)首席負(fù)責(zé)制就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置一名首席負(fù)責(zé)人，專(zhuān)業(yè)首席負(fù)責(zé)人與崗位聘任相結(jié)合，實(shí)行責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一。專(zhuān)業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織制定本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)規(guī)劃，制定或修訂培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，負(fù)責(zé)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，開(kāi)展教學(xué)研究，負(fù)責(zé)教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)活動(dòng)。

課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制就是一門(mén)或若干相關(guān)聯(lián)的課程由一名教授(副教授)負(fù)責(zé)，課程以立項(xiàng)的方式予以建設(shè)，明確建設(shè)目標(biāo)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，形成合理梯隊(duì)。責(zé)任教授負(fù)責(zé)組織制訂課程的建設(shè)規(guī)劃，組織制訂課程教學(xué)大綱、課程實(shí)施計(jì)劃等教學(xué)文件，組織本課程的教學(xué)改革與教學(xué)研究活動(dòng)，組織申報(bào)教學(xué)改革與教學(xué)研究項(xiàng)目，組織任課教師對(duì)本課程中的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研討等有關(guān)課程的一些教學(xué)和研究活動(dòng)。

“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的核心在建設(shè)，即專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。專(zhuān)業(yè)和課程是高等學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，教學(xué)工作的基礎(chǔ)扎不扎實(shí)，取決于專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)的層次和水平?！皟蓚€(gè)負(fù)責(zé)制”的關(guān)鍵在負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人能準(zhǔn)確定位，充分履行自己的職責(zé)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)積極貢獻(xiàn)學(xué)術(shù)力量，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的功能才能有效發(fā)揮?！皟蓚€(gè)負(fù)責(zé)制”是一個(gè)核心制度下的兩個(gè)方面，不是孤立的，而是相輔相成。專(zhuān)業(yè)建設(shè)首席負(fù)責(zé)制是“鋼筋”，課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制是“磚石”，共同夯實(shí)牢固的教學(xué)“基石”?！皟蓚€(gè)負(fù)責(zé)制”同是發(fā)揮基層學(xué)術(shù)力量的有效途徑，二者在一定程度上也可以獨(dú)立發(fā)揮作用。

二、“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的運(yùn)行機(jī)制

正是基于對(duì)“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的現(xiàn)實(shí)考量和理性分析，學(xué)校牢牢把握“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的本質(zhì)內(nèi)涵，充分關(guān)注“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的核心和關(guān)鍵，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念滲透到“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的具體實(shí)施過(guò)程中，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)獨(dú)立運(yùn)行、相互融通、協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。

1.聘任制管理。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)建設(shè)首席負(fù)責(zé)制還是課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制，都需要合適的負(fù)責(zé)人來(lái)實(shí)施這項(xiàng)制度，并對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)負(fù)起責(zé)任。實(shí)行聘任制管理，既考慮到了受聘者的資質(zhì)條件，又兼顧了學(xué)校對(duì)聘任者的尊重以及雙方的合意，這恰恰是按照學(xué)術(shù)管理的要求來(lái)遴選負(fù)責(zé)人、聘任負(fù)責(zé)人，具體說(shuō)來(lái)，從以下三個(gè)方面著手：一是尊重學(xué)術(shù)人才?！皟蓚€(gè)負(fù)責(zé)制”負(fù)責(zé)人的一個(gè)共通的條件是：高水平、高職稱(chēng)、高學(xué)歷。在遴選時(shí)，學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)和課程負(fù)責(zé)人的數(shù)量不設(shè)限制，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)和課程全覆蓋，符合基本資質(zhì)條件的教師經(jīng)學(xué)院推薦即可聘任，使學(xué)術(shù)人才有自己的平臺(tái)。在聘任時(shí)，充分尊重教師本人的意愿，充分賦予學(xué)院一級(jí)的實(shí)體權(quán)限，由校長(zhǎng)辦公會(huì)審定簽發(fā)正式聘任文件。二是尊重學(xué)術(shù)規(guī)律。專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)既是人才培養(yǎng)的重要支撐單位，又同人才培養(yǎng)一樣，是一種學(xué)術(shù)性活動(dòng)，有一定的周期律，短期內(nèi)難以見(jiàn)成效。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的初步成效一般要經(jīng)歷一屆學(xué)生的培養(yǎng)后才能初步顯現(xiàn)，課程建設(shè)的初步成效需要對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的比較才能有初步的數(shù)據(jù)，因此課程負(fù)責(zé)人，聘期為兩年，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人聘期為四年。三是尊重客觀現(xiàn)實(shí)。在現(xiàn)行的行政管理體系中，院長(zhǎng)(副院長(zhǎng))甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很多都是學(xué)術(shù)中堅(jiān)力量，有較高的學(xué)術(shù)水平和影響力，在聘任過(guò)程中，不能將行政管理體系中的力量完全拋開(kāi)，二者兼顧是一種現(xiàn)實(shí)的考量。

2.目標(biāo)制考核。專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)既具有相通性，又具有伸縮性。從相通性的角度上看，二者有交叉之需，從伸縮性角度上看，二者所覆蓋的內(nèi)容可以大到整個(gè)人才培養(yǎng)，也可以小到每一個(gè)課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，首先必須對(duì)建設(shè)的內(nèi)容或曰負(fù)責(zé)人的職責(zé)作基本的規(guī)定。專(zhuān)業(yè)建設(shè)首席負(fù)責(zé)人的工作職責(zé)是制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，修訂人才培養(yǎng)方案，審定教綱、考綱，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的組織與實(shí)施，組織開(kāi)展教學(xué)研究，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)估等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)活動(dòng)。課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)主要是制定課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，負(fù)責(zé)課程大綱、考綱、教材的基本建設(shè)，培養(yǎng)課程教學(xué)隊(duì)伍，組織課程教學(xué)改革與研究、監(jiān)測(cè)和反饋課程教學(xué)情況。以上謂之為基本職責(zé)。其次，不能用基本職責(zé)約束“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的活力。基本職責(zé)是任何一個(gè)基層學(xué)術(shù)組織必須履行的義務(wù)，“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的活力，就在于它能建成明顯的職責(zé)成效，這就是績(jī)效職責(zé)。在績(jī)效職責(zé)的設(shè)計(jì)上，學(xué)校以國(guó)家、省、校三級(jí)“本科教學(xué)工程”體系建設(shè)為依托，以學(xué)校、政府、社會(huì)的評(píng)價(jià)為參照，根據(jù)自愿、平等的原則，讓負(fù)責(zé)人自選目標(biāo)、自設(shè)進(jìn)度，既充分調(diào)動(dòng)負(fù)責(zé)人的積極性，又凸顯“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”與其他制度的區(qū)別。再次，落腳于目標(biāo)考核是關(guān)鍵。學(xué)校對(duì)“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”實(shí)行目標(biāo)考核，在聘期內(nèi)對(duì)既定的基本職責(zé)和績(jī)效職責(zé)，進(jìn)行中期檢查和到期考核，結(jié)果既與個(gè)人津貼掛鉤又與學(xué)校目標(biāo)考核相連，使負(fù)責(zé)人既具活力又有動(dòng)力。

3.津貼制保障。學(xué)校每年做出預(yù)算，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，保障“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的順利實(shí)施。將負(fù)責(zé)人的津貼分為“基數(shù)”+“獎(jiǎng)勵(lì)”，明確劃出專(zhuān)業(yè)和課程的已有基數(shù)，確定津貼基數(shù)。結(jié)合基本職責(zé)和績(jī)效職責(zé)的完成情況，實(shí)行“減發(fā)”“停發(fā)”“補(bǔ)發(fā)”“全發(fā)”發(fā)放模式。在中期檢查后，對(duì)于僅完成了基本職責(zé)的負(fù)責(zé)人，學(xué)校減半發(fā)放年度津貼；在基本職責(zé)的基礎(chǔ)上，完成了部分績(jī)效職責(zé)，學(xué)校在年度津貼半數(shù)的基礎(chǔ)上，增加發(fā)放津貼。聘期屆滿(mǎn)后，以績(jī)效職責(zé)完成情況為基準(zhǔn)，綜合考慮履職成效，發(fā)放年度津貼和獎(jiǎng)勵(lì)性津貼。通過(guò)津貼制保障，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了負(fù)責(zé)人的積極性和保證了履職成效。

4.科層制補(bǔ)充。在全校范圍內(nèi)實(shí)施“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”，單純按學(xué)術(shù)管理的思維還不夠，必須輔助以行政管理予以推動(dòng)，特別是運(yùn)用科層制，能起到有益的補(bǔ)充作用。一是學(xué)校層面的廣泛發(fā)動(dòng)。自2008年以來(lái)，“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的推進(jìn)工作都列入了學(xué)校黨委和行政的年度工作要點(diǎn)。2014年，學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議全面總結(jié)了“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的實(shí)施情況，并提出了明確的完善方案和措施。自學(xué)校實(shí)施目標(biāo)考核以來(lái)，“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”在年度目標(biāo)考核方案中都有明確的量化指標(biāo)。二是學(xué)院層面加強(qiáng)行政領(lǐng)導(dǎo)。負(fù)責(zé)人接受以院長(zhǎng)為代表的行政管理團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，在其領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作。一方面，負(fù)責(zé)人不是脫離行政團(tuán)隊(duì)而獨(dú)立存在的，另一方面，負(fù)責(zé)人在開(kāi)展工作時(shí)，需要行政力量保證其有效推進(jìn)。無(wú)論是學(xué)校層面還是學(xué)院層面，對(duì)“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”來(lái)說(shuō)，科層制式的行政管理是不可或缺的有益補(bǔ)充。

三、“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的實(shí)施成效

自2008年以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)定不移地推進(jìn)“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”，在實(shí)踐中不斷完善，在教學(xué)管理模式改革、教學(xué)基本建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面取得了比較好的成效。

1.優(yōu)化了教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理重心下移。長(zhǎng)期以來(lái)，以職能部門(mén)為中心的自上而下、絕對(duì)服從的寶塔形教學(xué)管理結(jié)構(gòu)在高校普遍存在，其弊端是內(nèi)部結(jié)構(gòu)錯(cuò)置，行政人員支配著教學(xué)，形式上的規(guī)范制約了學(xué)術(shù)的自由，教學(xué)工作的價(jià)值不能最大限度地發(fā)揮。學(xué)校實(shí)施“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”后，教學(xué)管理組織逐步向扁平化方向發(fā)展，代表學(xué)校履行教學(xué)管理的職能部門(mén)工作重心由日常事務(wù)向保障能力建設(shè)和教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)移，學(xué)院充分發(fā)揮辦學(xué)實(shí)體的地位，主動(dòng)拓寬辦學(xué)思路，千方百計(jì)激活學(xué)院活力，教師從懼怕違紀(jì)、應(yīng)付規(guī)范向自覺(jué)擔(dān)負(fù)起加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的本職工作邁進(jìn)。學(xué)者、學(xué)術(shù)、學(xué)生得到了普遍認(rèn)同和尊重，特別是學(xué)者在學(xué)校的咨詢(xún)、指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用愈發(fā)凸顯，學(xué)術(shù)管理的功能進(jìn)一步擴(kuò)大。

2.優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，完善了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展進(jìn)路。實(shí)施“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”，調(diào)動(dòng)了高學(xué)歷、高職稱(chēng)、高水平教師的積極性、創(chuàng)造性，推進(jìn)了教師對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的深入思考，不是盲目地辦專(zhuān)業(yè)，而是以需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，緊密對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際，緊緊把握學(xué)校的辦學(xué)定位，綜合分析，充分論證，不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。截至2016年，學(xué)校現(xiàn)有本科專(zhuān)業(yè)66個(gè)，涵蓋十大學(xué)科門(mén)類(lèi)，其中應(yīng)用類(lèi)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)40個(gè)，不僅符合辦學(xué)定位，也符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。據(jù)2015年艾瑞深最佳專(zhuān)業(yè)排行榜統(tǒng)計(jì)，學(xué)校四星級(jí)專(zhuān)業(yè)有2個(gè)，三星級(jí)專(zhuān)業(yè)有7個(gè)，在湖北省所有高校綜合排名第21位，湖北省地方高校列第2位。[2]

3.優(yōu)化了課程體系，強(qiáng)化了課程內(nèi)容與方法的應(yīng)用型。專(zhuān)業(yè)首席負(fù)責(zé)人從專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)角度出發(fā)，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)知識(shí)鏈的需要。在課程設(shè)置上，壓縮必修課的比例，增開(kāi)選修課程，使必修課與選修課學(xué)分比為7:3。在課程結(jié)構(gòu)上，開(kāi)設(shè)通識(shí)必修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、集中綜合實(shí)踐課、專(zhuān)業(yè)選修課。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，除少數(shù)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)外，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)時(shí)學(xué)分超過(guò)了30%。同時(shí)，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化應(yīng)用型教學(xué)理念，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“基礎(chǔ)+實(shí)踐”的課程平臺(tái)，在教學(xué)內(nèi)容的講解上注重實(shí)際問(wèn)題的解決。充分促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，支持教師進(jìn)行在線開(kāi)放課程建設(shè)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展線上線下混同教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式改革。

4.優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式，深化了多樣化改革?！皟蓚€(gè)負(fù)責(zé)制”的實(shí)施有力推動(dòng)了人才培養(yǎng)，各學(xué)院根據(jù)學(xué)科屬性和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)深化了多樣化人才培養(yǎng)模式改革，初步形成了“一院一品”、“一業(yè)一色”。如農(nóng)學(xué)院采取“三結(jié)合”教學(xué)模式，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、就業(yè)方向相結(jié)合，兩次獲湖北省教學(xué)成果獎(jiǎng)；土木學(xué)院實(shí)施“2.5+1.5”的與企業(yè)分段培養(yǎng)的“定班制”合作模式，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代企業(yè)理念和動(dòng)手能力；建筑學(xué)院以服務(wù)新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目為依托，學(xué)生深度參與，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)能力；經(jīng)管學(xué)院積極開(kāi)展雙學(xué)士學(xué)位教育，培養(yǎng)有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型應(yīng)用人才；高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)、因材施教，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維和英語(yǔ)應(yīng)用能力等。近幾年，畢業(yè)生初次就業(yè)率保持在92%以上，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)挖掘、電子設(shè)計(jì)、智能汽車(chē)、廣告藝術(shù)、大學(xué)英語(yǔ)、挑戰(zhàn)杯等各學(xué)科競(jìng)賽中均獲得全國(guó)最高獎(jiǎng)項(xiàng)；學(xué)生考研上線率和錄取率逐年提高，近5 年考研上線率均在18%以上。

多年來(lái)，湖北工程學(xué)院一直致力于以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵建設(shè)，探索專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的有效途徑，“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”采用“四結(jié)合”的方式。一是將理論探索與實(shí)踐探索有機(jī)結(jié)合。9年來(lái)，學(xué)校從理論上對(duì)“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”進(jìn)行了全面的思考和論證，撰寫(xiě)了14篇研究文章，解決了在實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。二是將行政推進(jìn)與學(xué)術(shù)探索有機(jī)結(jié)合。“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”負(fù)責(zé)人在教學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作，既保證了行政權(quán)力的推動(dòng)，又保證了學(xué)術(shù)權(quán)力的深度介入，二者有效結(jié)合，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力相協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮基層學(xué)術(shù)組織的作用。三是系統(tǒng)探索和專(zhuān)題探索有機(jī)結(jié)合。學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)首席負(fù)責(zé)制和課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制進(jìn)行了系統(tǒng)的探索與實(shí)踐，同時(shí)，又選擇了一些重要專(zhuān)業(yè)和核心課程進(jìn)行了專(zhuān)題研究。四是教師研究與學(xué)生踐行有機(jī)結(jié)合。“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”不僅僅是教師的事，也是學(xué)生的事，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷印證了“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的實(shí)效。實(shí)踐證明，這種“四結(jié)合”的方式，對(duì)“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”的有效實(shí)施起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)然作為一種教學(xué)改革，學(xué)校將在運(yùn)行機(jī)制上深入探索，進(jìn)一步平衡學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的關(guān)系，促進(jìn)“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”產(chǎn)生更大成效。

[1] 原春琳，林蕙青.明年將實(shí)施本科人才培養(yǎng)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[N].中國(guó)青年報(bào)，2016-10-30(1).

[2] 艾瑞深中國(guó)校友會(huì)網(wǎng).2015湖北省大學(xué)最佳專(zhuān)業(yè)排行榜[EB/OL].(2015-05-19)[2016-12-26].http://www.gaokao.com/e/20150519/555ad10821c67.shtml.

(責(zé)任編輯：張曉軍)

2017-01-20

湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目(2014375)

丁遠(yuǎn)坤(1965- )，男，湖北安陸人，湖北工程學(xué)院副校長(zhǎng)，教授。

許中華(1978- )，男，湖北蘄春人，湖北工程學(xué)院教務(wù)處講師。

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2095-4824(2017)02-0063-04