構(gòu)建開(kāi)放課堂，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

安徽省寧國(guó)中學(xué)初中部 陳阿琳

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生得到全面發(fā)展?！边@就說(shuō)明物理學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建應(yīng)該是開(kāi)放的。在由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，由封閉的教學(xué)向開(kāi)放的教學(xué)轉(zhuǎn)變之時(shí)，構(gòu)建開(kāi)放性的物理學(xué)習(xí)課堂不僅是“課標(biāo)”的要求，更是時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

一、樹(shù)立開(kāi)放性的物理教學(xué)觀

課堂應(yīng)是開(kāi)放而有活力的。新課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性，改變“只用教材教”的教學(xué)行為。物理學(xué)習(xí)內(nèi)容不能只拘泥于教科書(shū)和學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)世界都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。因此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，拓寬學(xué)生物理學(xué)習(xí)的視野，樹(shù)立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的開(kāi)放性的物理教學(xué)觀。

目前，物理教學(xué)資源呈現(xiàn)出豐富多彩的形態(tài)，不僅有靜態(tài)的教學(xué)資源——教科書(shū)、掛圖、科技圖書(shū)等，而且還有不斷發(fā)展、變化的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源——網(wǎng)絡(luò)資源，甚至還有校外工廠、農(nóng)村、科技館等社會(huì)教育資源，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)、調(diào)整和有目的地選擇整合教學(xué)資源；在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提下，有機(jī)增刪教材內(nèi)容，隨時(shí)選擇并補(bǔ)充那些學(xué)生有興趣的，又與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的教學(xué)資源，包括剪報(bào)和音像資料等。

物理教學(xué)空間也不能僅僅局限于班級(jí)和學(xué)校這一狹小空間里，分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、課外調(diào)查研究、討論展示，包括利用身邊物品設(shè)計(jì)些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)等等都應(yīng)成為我們的物理教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中全面健康的成長(zhǎng)。

二、營(yíng)建開(kāi)放性的課堂學(xué)習(xí)氛圍

開(kāi)放性課堂教學(xué)必須優(yōu)化課堂教學(xué)情景，營(yíng)建主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，讓他們?cè)趶垞P(yáng)個(gè)性中充分展示自我，體現(xiàn)人生價(jià)值。課堂上，我常常用商量的語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話：“這個(gè)問(wèn)題你打算怎么回答呢？”“這個(gè)問(wèn)題你仔細(xì)想想一定會(huì)解答的，再試一試好嗎！”當(dāng)學(xué)生能夠解答后，我又鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“你是怎樣思考的？把你的思考過(guò)程告訴大家好嗎？聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)和你的想法是一樣嗎？”等。教學(xué)中，我常常走下講臺(tái)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，以親切的話語(yǔ)與學(xué)生交流溝通，或參與到小組活動(dòng)中。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅倍感親切，而且有效地激發(fā)其探索欲望和主動(dòng)參與意識(shí)。他們的思維被激活了，更愿充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。課堂上，他們敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，敢于與老師、同學(xué)討論分享，敢于在個(gè)性的張揚(yáng)中展示自己的風(fēng)采。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題學(xué)習(xí)情境

問(wèn)題是引起思維的動(dòng)因，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的物理教學(xué)中存在著問(wèn)題設(shè)置單一、僵化，唯標(biāo)準(zhǔn)答案馬首是瞻，這樣既束縛了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，也使學(xué)生整體素質(zhì)難以得到質(zhì)的形成和發(fā)展。開(kāi)放性的物理教學(xué)課堂，需要我們?cè)O(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，在開(kāi)放性的問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)我們對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.注意設(shè)問(wèn)的角度，選擇好最佳“問(wèn)點(diǎn)”

學(xué)貴有疑。這“問(wèn)點(diǎn)”可以設(shè)立在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)上，也可以設(shè)置在教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)上，還可以設(shè)置在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上。如在教學(xué)《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)前就可以從學(xué)生感興趣的小實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)。將一裝滿水的玻璃杯上蓋一張紙，然后問(wèn)同學(xué)們：“若我把杯子倒過(guò)來(lái)，這張紙會(huì)掉嗎？為什么？”設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的有兩個(gè)：其一是引起學(xué)生的注意，產(chǎn)生思考，激發(fā)興趣；二是為即將要學(xué)習(xí)的大氣壓強(qiáng)打好基礎(chǔ)。

2.追求設(shè)問(wèn)的效果，讓每一個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)

如在學(xué)習(xí)了《光》和《聲》之后，可以設(shè)置這樣的開(kāi)放性問(wèn)題：（1）“假如聲音在空氣中沿直線傳播會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”（2）“若光在空氣中不沿直線傳播會(huì)怎樣？”（3）空氣中光速和聲速哪個(gè)大？你是怎么知道的？這些問(wèn)題的設(shè)置既緊扣課本知識(shí)重點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知水平，讓他們有話說(shuō)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，開(kāi)放了學(xué)生的思維空間。

3.講究設(shè)問(wèn)的藝術(shù)，激活學(xué)生的思維空間

如《浮力》一直是初中物理的難點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《浮力》時(shí)可以讓同學(xué)們觀看《泰坦尼克號(hào)》片斷，在同學(xué)們進(jìn)入故事情節(jié)時(shí)與學(xué)生共鳴：“這么大的船怎么會(huì)沉了呢？”在那么多人逃生無(wú)望的情況下，女主人公卻借助一塊殘留的木板活了下來(lái)，老師不禁要問(wèn)：“這快木板怎么能救女主人的命呢？你信嗎？”一石激起千層浪，老師通過(guò)這些很自然的切入問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在明確答案的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了敢于質(zhì)疑的精神，這也是我們開(kāi)放性課堂所追求的目標(biāo)之一。

四、實(shí)施開(kāi)放性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，評(píng)價(jià)不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，積極通過(guò)運(yùn)用開(kāi)放性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)施開(kāi)放性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要求我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面加以研究和落實(shí)。

第一，實(shí)施開(kāi)放性的評(píng)價(jià)要求我們必須樹(shù)立“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，教學(xué)實(shí)踐中，多一些肯定和賞識(shí)，少一點(diǎn)否定和批評(píng)，讓學(xué)生的生命價(jià)值在我們的評(píng)價(jià)中得到“詩(shī)意地棲居”。

第二，實(shí)施開(kāi)放性的評(píng)價(jià)要求我們必須堅(jiān)持“出自內(nèi)心”的，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。通過(guò)我們的眼神、手勢(shì)、微笑、語(yǔ)言等形式，讓學(xué)生感到你對(duì)他們的評(píng)價(jià)是恰如其分的。

第三，實(shí)施開(kāi)放性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)的主體上改變以老師為主體的一體化評(píng)價(jià)，形成多元、互動(dòng)的評(píng)價(jià)。只有這樣學(xué)生發(fā)展才不再拘束于我們唯一的視線內(nèi)，才更有可能發(fā)現(xiàn)并擴(kuò)大他們學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)。

第四，實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)評(píng)價(jià)還要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)的方式上，改變以紙筆測(cè)驗(yàn)為唯一方式的成績(jī)量化評(píng)價(jià)，改變以同一模式要求所有學(xué)生的評(píng)價(jià)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生按自己特長(zhǎng)和愛(ài)好在某方面有特殊的發(fā)展。

總之，構(gòu)建開(kāi)放性的物理學(xué)習(xí)課堂，我們不能只滿足于現(xiàn)有的教學(xué)思維和方法，應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，順應(yīng)課程改革的潮流，融于新的教育理念，樹(shù)立開(kāi)放性的物理學(xué)習(xí)觀，創(chuàng)建“自由、發(fā)展”的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，形成和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以發(fā)展的眼光為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。