對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣培養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)淺探

貴州省興義市陽(yáng)光書院 岑 倩

一、前言

加涅曾在（教學(xué)設(shè)計(jì)原理）(1988年）中界定教學(xué)設(shè)計(jì)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化、規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排?！?教學(xué)設(shè)計(jì)不同于教案，教案往往只從教材或教師設(shè)想的問題出發(fā)，思考如何完整地完成本節(jié)課，較少?gòu)膶W(xué)生掌握該語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些問題來(lái)考慮教學(xué)的。教學(xué)設(shè)計(jì)卻是從學(xué)生的問題出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的，設(shè)計(jì)老師說(shuō)什么，猜測(cè)學(xué)生會(huì)說(shuō)出什么，老師又如何應(yīng)對(duì)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和老師的思維碰撞，將舊知識(shí)和新知識(shí)融合在一起，解決新舊知識(shí)的矛盾。

新課改從“三維目標(biāo)”教育升級(jí)為“核心素養(yǎng)”教育，在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“科學(xué)精神”提出：理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)放在相當(dāng)重要的位置，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“會(huì)問”“會(huì)辨”。將培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣設(shè)計(jì)到教學(xué)中，使得課堂方式豐富，真正做到寓教于樂。

二、初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生思維習(xí)慣培養(yǎng)的淺探

教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂的核心，整個(gè)課堂圍繞著設(shè)計(jì)充分進(jìn)行活動(dòng)。如何處理教材，把握重點(diǎn)，又如何在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到目的，這是教師在備課時(shí)應(yīng)該充分考慮課堂的可控性與活躍性。智育和德育不可只說(shuō)其一，知識(shí)與方法不可一分為二，若是將思維習(xí)慣的培養(yǎng)加入課堂設(shè)計(jì)，豐富課堂形式，一方面激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)方法，另一方面也讓課堂為達(dá)到教學(xué)目的之余，提高學(xué)生在往后運(yùn)用中的綜合素質(zhì)。

仁愛版英語(yǔ)教材一個(gè)話題中分為Section A, Section B, Section C,Section D, A和B部分是基礎(chǔ)部分，C部分為閱讀或擴(kuò)展運(yùn)用，D部分為話題總結(jié)。

1.基礎(chǔ)部分中的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)

初中生的抽象邏輯思維還是以經(jīng)驗(yàn)為主，在講到概念性的東西或舉一反三時(shí)，還需要更多的實(shí)物或感性經(jīng)驗(yàn)的支持。為引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多以大量的圖片呈現(xiàn)新詞，視覺匹配單詞形成新的記憶，然后在進(jìn)行詞與句子的匹配，突出新詞的語(yǔ)境氛圍。這樣的課堂設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來(lái)的思維模式就是“圖—詞—句”，學(xué)生能夠見圖說(shuō)物，加快輸入和輸出之間的反應(yīng)。

2.閱讀或提升部分的課堂設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)

2016年12月28日，貴州省興義市陽(yáng)光書院英語(yǔ)組舉行智慧課堂同課異構(gòu)大賽，針對(duì)仁愛版八年級(jí)上Unit 4 Topic 3 Section C 的內(nèi)容四位教師從不同方向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。①第一位教師讓學(xué)生以閱讀材料為劇本，演出閱讀內(nèi)容并錄制視頻，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)作與內(nèi)容匹配；②第二位教師針對(duì)閱讀主題進(jìn)行辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生拋開課本，散發(fā)思維；③第三位教師課上即時(shí)訓(xùn)練深層閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一點(diǎn)得一面；④第四位老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己動(dòng)手做思維導(dǎo)圖得到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師直接呈現(xiàn)導(dǎo)圖。人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。學(xué)生能分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力，是初中教師教學(xué)的目標(biāo)之一。

3.總結(jié)部分的課堂設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)

學(xué)生由小學(xué)升上初中，思維慣于教師說(shuō)學(xué)生聽，對(duì)事物的來(lái)源興趣不高，但是中學(xué)時(shí)段的學(xué)生有了初步的推理思維和邏輯思維。將課堂還給學(xué)生，由學(xué)生主導(dǎo)。大多教師課后要求學(xué)生復(fù)習(xí)筆記本，錯(cuò)題本，寫個(gè)考后總結(jié)反省。課后的學(xué)生監(jiān)控是不定性的，若是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)思維能力，不定性就能提升為可控范圍內(nèi)。常規(guī)英語(yǔ)課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)Summary，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，是提示學(xué)生每日一復(fù)習(xí)，每個(gè)話題有個(gè)Section D是提示學(xué)生每時(shí)段一復(fù)習(xí)。假設(shè)Section D都由學(xué)生組織復(fù)習(xí)，小老師們會(huì)如何組織自己的板塊知識(shí)，分清重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，如何組織語(yǔ)言能將學(xué)到的東西，通俗易懂的轉(zhuǎn)述給別人。通過(guò)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，可以鞏固舊的知識(shí)，同時(shí)也可以達(dá)到預(yù)習(xí)新知識(shí)的目的。同時(shí)，通過(guò)總結(jié)加強(qiáng)記憶、加深理解，有利于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為學(xué)習(xí)打下長(zhǎng)久的基礎(chǔ)。如果能及時(shí)總結(jié)自己的知識(shí)系統(tǒng)、掌握知識(shí)聯(lián)系、明晰知識(shí)規(guī)律，就有助于他們更好地構(gòu)建自己的“知識(shí)體系”。

4.課堂設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的影響

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅局限于設(shè)計(jì)活動(dòng)如何進(jìn)行，從教師踏入教室開始，任何細(xì)節(jié)都將影響學(xué)生所想所為。語(yǔ)言非常講究書寫，從板書到批改作業(yè)，都要給學(xué)生一個(gè)正確的示范要求，對(duì)學(xué)生書寫提出要求再加上正確的引導(dǎo)，久而久之學(xué)生的書寫就會(huì)自然修正。板書的設(shè)計(jì)又利于學(xué)生有條理的跟著教師思路，便于歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容;提問方式的不同可轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維方式，初中生多直線性思維，缺乏多變運(yùn)用，如問“How does he like the house? ”“Does he like the house?”“What does he think of the house?”注意教師在課堂上對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)和說(shuō)話方式，作為一個(gè)教師，一個(gè)非常普遍的教育行為就是通過(guò)話語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，維持正常的教育教學(xué)秩序。多用積極和鼓勵(lì)的語(yǔ)言表達(dá)，拒絕語(yǔ)言暴力，當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)閾v亂影響課堂，教師讓他起立，在大家都以為他要被訓(xùn)斥時(shí)，教師說(shuō)：“是不是剛剛舉手回答問題，老師總是沒叫你，不好意思，現(xiàn)在你能幫助大家回答這個(gè)問題嗎？”正能量的語(yǔ)言是會(huì)傳染的，換個(gè)角度處理矛盾，也能讓學(xué)生感受到從積極的方面處理問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，與其說(shuō)是培養(yǎng)，不如說(shuō)是模仿。習(xí)慣有被動(dòng)養(yǎng)成的，也有主動(dòng)模仿形成的，模式是生活中及其常見的行為，是迅速得到信息，掌握技能的有效方法。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，深入思考課堂每個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，將思維的培養(yǎng)融入到教學(xué)活動(dòng)中，以輕松自然的狀態(tài)順利過(guò)渡，提高課堂效率并內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，根據(jù)不同課型和學(xué)情，采取多種方法設(shè)計(jì)探究的、積極的情景，實(shí)現(xiàn)課堂師生一體。