以誤為機(jī)，變廢為寶

文︳黃 哲

以誤為機(jī)，變廢為寶

文︳黃 哲

在教學(xué)三年級(jí)的“位置與方向”一課時(shí)，整節(jié)課進(jìn)行得很順利，學(xué)生對(duì)八個(gè)方向好像掌握得不錯(cuò)，于是教師讓學(xué)生同桌兩人合作做一個(gè)方向板，介紹教室現(xiàn)場(chǎng)的方向。沒(méi)想到，問(wèn)題來(lái)了。

生1：老師，這個(gè)方向板上漏了東北和西北兩個(gè)方向。

生2：老師，他的也錯(cuò)了，東和北之間的方向應(yīng)該是東北，而他寫(xiě)成西北了。

此時(shí)其他學(xué)生正準(zhǔn)備拿著方向板交流呢，聽(tīng)見(jiàn)他們的爭(zhēng)執(zhí)，也開(kāi)始忙亂起來(lái)。我走近一看，果然是錯(cuò)的，怎么辦？本想棄之不理，叫出錯(cuò)的學(xué)生趕快改正，但轉(zhuǎn)念一想，何不將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生們來(lái)一次交流，也許可以幫助他們加深認(rèn)識(shí)。于是有了下面的對(duì)話。

師：每個(gè)同學(xué)都觀察一下自己的方向板，看是否有問(wèn)題，想一想，怎么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？

生3：（有點(diǎn)臉紅）我的方向板上只有六個(gè)方向，我制作的時(shí)候是隨便寫(xiě)的，想到哪個(gè)方向就寫(xiě)哪個(gè)。

生4：我的方向板對(duì)了。按照一定的順序?qū)懢筒粫?huì)出錯(cuò)了。

生5：（怯怯地）我有一個(gè)問(wèn)題，在制作方向板時(shí)，怎么確定各個(gè)方向呢？（看樣子他是真的沒(méi)有弄懂，及時(shí)反思很有必要）

師：他問(wèn)了一個(gè)很好的問(wèn)題，誰(shuí)能把你的訣竅和大家分享一下？

生4：先確定一個(gè)主要的方向，根據(jù)這個(gè)方向確定其他的方向，就可以制作方向板了。

生6：我同意生4的意見(jiàn)。我們看路線圖的時(shí)候，都有一個(gè)方向標(biāo)志，制作方向板也是這樣的。

生3：我明白了。路線圖通常都標(biāo)出了向北的箭頭，制作方向板也可以根據(jù)北就知道南、東、西這三個(gè)方向了，然后確定東北、東南、西北和西南。有規(guī)律地寫(xiě)出各個(gè)方向，就不容易漏掉了。（大家開(kāi)心地笑了，自發(fā)地給生3鼓掌）

師：謝謝大家。這些出錯(cuò)的方向板給我們提供了一個(gè)及時(shí)查漏補(bǔ)缺的好機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在請(qǐng)出錯(cuò)的同學(xué)修改好自己的方向板。回家以后請(qǐng)大家借助方向板，跟你的父母交流今天學(xué)到的知識(shí)。

反思：在學(xué)習(xí)東南西北四個(gè)方向時(shí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)制作四個(gè)方向的方向板了，應(yīng)該說(shuō)這不是一個(gè)新的問(wèn)題，也不是本節(jié)課的難點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)也沒(méi)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。其實(shí)，在課堂上，處理這樣的問(wèn)題可以很簡(jiǎn)單：告訴他錯(cuò)了，改過(guò)來(lái)。但是這樣一來(lái)，教師也就無(wú)法得知學(xué)生出錯(cuò)的原因，而許多大錯(cuò)誤都是由類(lèi)似這樣的小錯(cuò)誤一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)的。在老師看來(lái)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可能學(xué)生就是轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。這時(shí)，作為教師，應(yīng)該耐心地聽(tīng)取學(xué)生的想法，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，貼近學(xué)生的思維，這樣才能找到學(xué)生出錯(cuò)的癥結(jié)，加以點(diǎn)化。慶幸的是我當(dāng)時(shí)沒(méi)有采用直接告訴的方法，而是放手讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并及時(shí)抓住生5的問(wèn)題，給予肯定，趁機(jī)引發(fā)學(xué)生之間的對(duì)話與交流。學(xué)生通過(guò)交流，順利地解決了問(wèn)題。在這一過(guò)程中，不僅出錯(cuò)的學(xué)生弄清楚了原因，還讓沒(méi)有弄懂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺，可謂一舉兩得。

課堂上，我們要允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生表達(dá)一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行思辨，學(xué)生的思維正是在這樣一次次的碰撞和交鋒中得到升華。經(jīng)歷了這樣一個(gè)由錯(cuò)誤到反思再到形成正確認(rèn)識(shí)的過(guò)程，學(xué)生可以將知識(shí)掌握得更牢固，對(duì)問(wèn)題的思考會(huì)變得有條理、更全面，學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）