中英文演講中多模態(tài)構(gòu)建對(duì)比研究

王莉麗

（福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350001）

中英文演講中多模態(tài)構(gòu)建對(duì)比研究

王莉麗

（福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350001）

當(dāng)今時(shí)代，人們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到交際中的信息傳遞不僅僅是通過語言完成的，更多地是由交流雙方的多種模態(tài)協(xié)同表達(dá)的。這些模態(tài)包括交流中的語言、語氣、情態(tài)以及圖像等等。漢語和英語由于語法構(gòu)成、語言表達(dá)方式、思維方式都存在很大的差異，因此在商業(yè)演講中的多模態(tài)構(gòu)建有很大的不同。本文以蘋果公司手機(jī)發(fā)布會(huì)及小米手機(jī)發(fā)布會(huì)的多模態(tài)運(yùn)用為典型案例，對(duì)比分析中英文演講中圖像、聲音和語言三種模態(tài)使用的特點(diǎn)并指出不同之處，并研究產(chǎn)生這些不同模態(tài)表達(dá)的原因，希望能夠幫助公司在其產(chǎn)品發(fā)布階段更好地與構(gòu)建與消費(fèi)者的信息溝通，使消費(fèi)者能夠更好地了解產(chǎn)品。

中英文演講；多模態(tài)構(gòu)建；產(chǎn)品發(fā)布會(huì)

目前，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著國(guó)際間交流的逐漸增多，人們逐步的意識(shí)到日常交際中信息傳遞并不僅是由語言來完成的，而是綜合了交際雙方的語言、語氣、圖像以及情態(tài)等因素的多種模態(tài)來共同進(jìn)行表達(dá)的。[1]

演講時(shí)信息傳遞的一種特殊形式，是一對(duì)多的交流。演講者的交際模態(tài)對(duì)信息傳遞效果有著直接的影響，而比起日常交流，演講者所使用的多模態(tài)也更多地被聽眾所關(guān)注。隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，演講時(shí)所使用的設(shè)備、演講場(chǎng)所、信息傳播媒體、聽眾的類型及數(shù)量等都發(fā)生了巨大的變化。其中，商業(yè)演講的變化頻率和程度都比較大。商業(yè)新品發(fā)布會(huì)是近些年來大型商業(yè)企業(yè)常用的一種宣傳模式，其中，喬布斯蘋果新品發(fā)布會(huì)更是成為商業(yè)發(fā)布會(huì)的教科書般的案例。隨著多媒體的發(fā)展，商品新品發(fā)布會(huì)中運(yùn)用了多種傳播媒介，包括視頻、PPT、音頻等，使得演講多模態(tài)構(gòu)建更加豐富。[2]鑒于中文和英文是世界上使用人數(shù)最多的語言和應(yīng)用最廣泛的語言，且兩種語言在語法構(gòu)成、思維方式以及表達(dá)方式等方面都存在著非常顯著的差異，因此本文以蘋果公司與小米手機(jī)新聞發(fā)布會(huì)中的中英文多模態(tài)運(yùn)用為例，來對(duì)中文和英文在演講中對(duì)語言、聲音以及圖像等模態(tài)要素運(yùn)用的特征進(jìn)行對(duì)比和分析，旨在進(jìn)一步提升中英文演講的效果。

一、中英文演講多模態(tài)研究現(xiàn)狀

隨著人際交流中多模態(tài)的構(gòu)建越發(fā)受到演講者的重視，國(guó)內(nèi)的外許多學(xué)者分析了人際交流中多模態(tài)構(gòu)建。

（一）多模態(tài)概述

多模態(tài)是一種運(yùn)用多種交流形式來表達(dá)信息的語言狀態(tài)，包括聲音、文字、動(dòng)作等。運(yùn)用多模態(tài)分析信息表達(dá)興起于20世紀(jì)90年代，研究者們以韓禮德《系統(tǒng)理論的背景》這一系統(tǒng)功能語言學(xué)的論著為基礎(chǔ),將語篇分析的研究范圍擴(kuò)展到除文字以外的其它領(lǐng)域,即把單模式的語篇分析法擴(kuò)展到多模式來進(jìn)行分析，克瑞斯和凡利文在《話語和社會(huì)變遷》（尹曉蓉譯）一書中將系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的研究方法運(yùn)用到除了語言本身的一些表達(dá)方式上。

代樹蘭在“關(guān)注多模態(tài)華語教學(xué)”、胡壯麟在“社會(huì)符號(hào)研究中的多模態(tài)化”中都認(rèn)為，除了語言外，其他的表達(dá)方式也有類似于語言的作用，這些表達(dá)方式可以像語言一樣，作為傳遞信息的重要手段。[3]分析多模態(tài)語篇就是要將那些不同的模態(tài)所表達(dá)出來的意義綜合考量，分析這些模態(tài)是怎樣共同表達(dá)信息的。

（二）多模態(tài)相關(guān)研究

多模態(tài)研究來源于韓禮德1985年編寫的系統(tǒng)功能語言學(xué)論著《系統(tǒng)理論的背景》。他將語言當(dāng)作是由具有一定意義的可供選擇的許多系統(tǒng)性表達(dá)方式組成的意義潛勢(shì)，而將用語言的表達(dá)當(dāng)做從一系列表達(dá)方式中進(jìn)行選擇的過程。[4]而系統(tǒng)語法研究的就是這些系統(tǒng)性的表達(dá)方式之間的相互影響方式。韓禮德1985年在《系統(tǒng)理論的背景》中描述了系統(tǒng)功能語言的特征：（1）它非常關(guān)注語言的社會(huì)屬性，如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能；（2）它把語言看做一種實(shí)踐，而不是一種認(rèn)識(shí)。并且在可能的語言行為和實(shí)際的語言行為間進(jìn)行區(qū)分；（3）更加重視對(duì)個(gè)別語言、個(gè)別語言變體的分析；（4）用“連續(xù)性”解釋語言的不同表現(xiàn)形式；（5）通過語篇的觀察和統(tǒng)計(jì)手段驗(yàn)證其假說。

JA Bateman和J Wildfeuer（2014）分析了視覺模態(tài)在細(xì)節(jié)信息傳達(dá)過程中所起到的作用，最終得出結(jié)論，視覺模態(tài)為信息交流提供了一個(gè)有效的新方法，人們應(yīng)當(dāng)充分將視覺模態(tài)于語言模態(tài)結(jié)合起來表達(dá)信息。CA Hafner（2014）則是介紹了學(xué)生創(chuàng)作的一些多模態(tài)科學(xué)紀(jì)錄片，并通過借鑒學(xué)生訪談的數(shù)據(jù)，評(píng)估他們的語言學(xué)習(xí)潛力的潛力。[5]L Mondada（2014）分析了語言模態(tài)中一個(gè)凍結(jié)性符號(hào)“hold（保持）”的使用規(guī)律和意義。

朱金蘭和陳新仁（2015）通過運(yùn)用語用學(xué)大學(xué)英語教學(xué)課堂多模態(tài)話語進(jìn)行了分析。最終得出結(jié)論，優(yōu)秀教師善于運(yùn)用口語模態(tài)、體勢(shì)模態(tài)、PPT組合模態(tài)及情境模態(tài)等多模態(tài)話語順應(yīng)文化、社會(huì)和認(rèn)知。同時(shí)，教師可以使各種模態(tài)話語之間相互協(xié)同配合，共同表達(dá)信息，有效地闡明老師的信息目的，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。黃立鶴（2015）介紹了現(xiàn)場(chǎng)即興話語、多模態(tài)語料庫、多模態(tài)語料庫語言學(xué)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)即興話語多模態(tài)語料庫的語料采集、轉(zhuǎn)寫、切分、標(biāo)注以及建庫等存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)建議。梁曉暉（2015）將寫作思維劃分為貫穿于整個(gè)寫作過程的三個(gè)層次——宏觀層次思維、次宏觀層次思維、微觀層次思維，并從認(rèn)知語言學(xué)的理論出發(fā)，借助多模態(tài)手段，為各寫作思維層次的培養(yǎng)設(shè)計(jì)了具體教學(xué)模式。孫毅和張俊龍（2015）從多模態(tài)話語分析的新理論視角出發(fā)，分析了2016年里約熱內(nèi)盧奧運(yùn)會(huì)LOGO這一典型多模態(tài)話語個(gè)案中互動(dòng)意義的建構(gòu)程式，從原型、色彩、版式設(shè)計(jì)、整體組合等4個(gè)方面解釋了不同模態(tài)在話語意義架構(gòu)中的不同作用，最終揭示了不同社會(huì)符號(hào)資源，尤其是圖像資源是如何相互作用完成信息傳遞的。賀娟（2016）從語言模態(tài)和非語言模態(tài)兩個(gè)方面對(duì)柴靜《穹頂之下》中演講的視頻進(jìn)行了評(píng)價(jià)，最終得出結(jié)論，適度的態(tài)度模態(tài)能夠健身信息傳遞雙方在在情感上的共鳴。[6]李海珍和曾亞平（2014）分別從語言、聲音、手勢(shì)和表情四個(gè)模態(tài)對(duì)奧巴馬就敘利亞化武問題發(fā)表的演講進(jìn)行了分析,通過對(duì)單個(gè)模態(tài)傳達(dá)的意義和多模態(tài)語篇意義之間互動(dòng)關(guān)系的解讀，討論了該演講中所隱含的意識(shí)形態(tài)，最終分析了奧巴馬對(duì)敘利亞化武問題的態(tài)度轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)變?cè)颉?/p>

但是這些研究中基本上都是從理論層面針對(duì)多模態(tài)語言構(gòu)建進(jìn)行了分析，并沒有涉及到多模態(tài)語言構(gòu)建的實(shí)踐研究，本文的從實(shí)踐層面對(duì)多模態(tài)語言構(gòu)建進(jìn)行了分析和研究，有效的彌補(bǔ)了該領(lǐng)域的研究空白，具有非常重要的意義。

二、案例對(duì)比分析

本文將以蘋果公司手機(jī)發(fā)布會(huì)及小米手機(jī)發(fā)布會(huì)演講中的多模態(tài)運(yùn)用為案例，對(duì)比分析中英文演講中圖像和語言三種模態(tài)使用的特點(diǎn)并指出不同之處，并研究產(chǎn)生這些不同模態(tài)表達(dá)的原因。

（一）分析方法及案例選擇

蘋果公司高管Phil Schiller在2015年iPhone6新品發(fā)布會(huì)演講及雷軍在小米1手機(jī)發(fā)布會(huì)演講中多模態(tài)的構(gòu)建為案例，運(yùn)用韓禮德所提出的三元功能視角對(duì)比分析兩者在圖像、聲音和語言等構(gòu)建方式的不同。

（二）語言對(duì)比

語言分析在信息傳遞研究中被廣泛采用，是一種以傳統(tǒng)的方式來解讀演講的方法。即使是多模態(tài)語篇，語言模式在交際中也起著關(guān)鍵作用。[7]了探討語言的人際功能，我們從語氣和情態(tài)角度，對(duì)功能語法進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.Phil Schiller蘋果發(fā)布會(huì)演講中的語言

蘋果6發(fā)布會(huì)演講中的語言包括演講者講述的聽覺語言和屏幕上顯示的視覺語言。6分鐘業(yè)務(wù)介紹包括801個(gè)聽覺單詞（如sweet、vigorous、wonderful等）和95個(gè)視覺單詞（如gaze、attention、perfect等）。其中，產(chǎn)品細(xì)節(jié)歷時(shí)4分50秒，是演講中時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)也是最重要的部分，這種布局使演講具有效率性，這意味著主持人在有限的時(shí)間內(nèi)提供了最有價(jià)值的信息。

從時(shí)長(zhǎng)來看，Phil Schiller的大部分演講是由陳述句表達(dá)的。陳述句的主要目的是提供產(chǎn)品信息，這也是發(fā)布會(huì)的主要任務(wù)。例1就運(yùn)用陳述句傳達(dá)了產(chǎn)品信息。

例1：The team has created a really cool customer cases that specifically for the iPhone 6.They are made of soft-felt silicon rubber and they are micro-fabric lined.

除了運(yùn)用陳述句，演講者還使用了其他類型的語氣進(jìn)行交互，使演講具有吸引力。就像例2，演講者運(yùn)用疑問句來實(shí)現(xiàn)與觀眾的互動(dòng)，引起他們的注意。[8]

例2：But what is more?Inside is built with a construction method that use steel reinforced structure.

而人稱代詞的適當(dāng)選擇可以表達(dá)說話人對(duì)自己立場(chǎng)的認(rèn)可和他對(duì)聽眾的態(tài)度。在發(fā)布會(huì)上，Phil Schiller在演講中運(yùn)用了不同的人稱代詞。

第一人稱單數(shù)代詞“I（我）”被用于不同的目的，例如顯示演講者的立場(chǎng)或吸引觀眾的注意力。在例3中，Phil Schiller在演講一開始時(shí)就使用“I（我）”來吸引觀眾注意力，因?yàn)樗葜v的目的是推廣產(chǎn)品。

例 3：I'm really happy to be here,because I have the great honor and privilege to introduce the two new iPhone products to you.

而第一人稱中的“we（我們）”則是被用來拉近與觀眾的距離。Phil Schiller在演講中多次使用“we（我們）”而不使用“蘋果公司”，給聽眾一種他們是與蘋果公司關(guān)系密切的人，如例4。

例 4：We work very hard to make sure these products are designed ina most environmentally friendly manner.

Phil Schiller用第二人稱單詞較少。“you（你）”一般表示演講者對(duì)他所說的話有信心得到聽眾的認(rèn)可，在例5中，Phil Schiller運(yùn)用“you（你）”引導(dǎo)聽眾認(rèn)同他所說的話。

例5：As close as you look,you won't see seams or part lines or joints.It's absolutely gorgeous.

Phil Schiller近一半的敘述中使用了第三人稱代詞“it（它）”，集中出現(xiàn)在講述產(chǎn)品時(shí)。如例 6“it（它）”代替“iPhone 6”出現(xiàn)，使演講更有效率。

例6：It provides incredible rigidity and but also services as dual purposes as the internal system.

2.雷軍在小米手機(jī)1發(fā)布會(huì)演講中的語言

雷軍在演講過程中也大量運(yùn)用了第一人稱“我”，在使用時(shí)他更多講了自己的經(jīng)歷、對(duì)智能手機(jī)的認(rèn)識(shí)，試圖與觀眾產(chǎn)生思想上的共振，得到觀眾的認(rèn)同，如例7，通過對(duì)自己思想的傳達(dá)，拉近了與聽眾的距離。

例7：我有一個(gè)小小的夢(mèng)想，我說我想做一部能打電話的手機(jī)，不是拿來玩的手機(jī)。

而不同于Phil Schiller，雷軍第一人稱“我們”的使用大部分是用于指代小米研發(fā)團(tuán)隊(duì)、或小米公司的，并沒有與觀眾建立語言上的認(rèn)同。如例8。

例8：這么多人，因?yàn)槲覀円龅氖虑樘珡?fù)雜了，我們需要軟件方面的專家，需要硬件方面的專家……

看通篇演講，雷軍很少運(yùn)用了“你”來指代觀眾，只在演講開始時(shí)對(duì)觀眾的致謝時(shí)使用過。

而在說到小米手機(jī)時(shí)，雷軍也幾乎不使用“它”這個(gè)代詞，雷軍直接講“小米手機(jī)”。因?yàn)楫?dāng)時(shí)是小米手機(jī)第一代產(chǎn)品的推廣會(huì)，所以雷軍反復(fù)強(qiáng)調(diào)“小米手機(jī)”這個(gè)概念，試圖在觀眾心目中留下印象。而iPhone發(fā)布會(huì)重點(diǎn)要留住已有客戶，強(qiáng)調(diào)的是iPhone6與以往系列產(chǎn)品相比有什么創(chuàng)新。同時(shí)，英語的思維方式是直線型的，在演講中會(huì)直擊主體，也就是產(chǎn)品的信息，而漢語的思維方式是環(huán)形的，會(huì)運(yùn)用各種輔助信息來達(dá)到最終信息的傳遞。[9]

（三）結(jié)合視頻演講對(duì)比

在視頻多模態(tài)話語分析中，圖像和觀眾之間有著互動(dòng)作用，能夠建立演講者與聽眾的交流。

1.Phil Schiller蘋果發(fā)布會(huì)演講中的視頻分析

在演講過程中，聽眾和演講者都希望與對(duì)方有目光接觸，這也會(huì)讓他們有一種兩人在相互交流的感覺。

在視頻演講的開始，Phil Schiller目光掃視了觀眾席，這時(shí)，他想要與觀眾建立目光接觸，從而吸引觀眾來聽他所講述的內(nèi)容。

Phil Schiller在演講的過程中，背后屏幕顯示的是產(chǎn)品細(xì)節(jié)信息，屏幕向觀眾提供了產(chǎn)品視覺上的信息，使觀眾直觀地認(rèn)識(shí)到了產(chǎn)品的特點(diǎn)。公司試圖通過展示產(chǎn)品來促進(jìn)銷售。在這個(gè)過程中，所有視覺信息都以視屏或圖片的形式放出，演講者與聽眾的互動(dòng)較少。[10]但此時(shí)Phil Schiller在播放到產(chǎn)品的某些細(xì)節(jié)的時(shí)候，他會(huì)停下自己的講述并將目光從屏幕移開，再次與觀眾建立目光接觸，以確定觀眾獲取到了他所要表達(dá)的產(chǎn)品重要信息，目光接觸也能同時(shí)使觀眾不自覺地產(chǎn)生對(duì)所講內(nèi)容的認(rèn)同感。

2.雷軍在小米手機(jī)發(fā)布會(huì)演講中的視頻分析

在視頻演講的開始及過程中，雷軍的目光是集中在某個(gè)或者某一較小區(qū)域內(nèi)的觀眾身上。這是他也與觀眾建立了目光接觸來吸引觀眾聽他所講述的內(nèi)容，但這種目光接觸對(duì)于特定的觀眾來說時(shí)間更長(zhǎng)，所以更能給這些觀眾一種被重視的感覺，他們往往會(huì)更加認(rèn)同雷軍所說的話。

而在雷軍演講過程中，背后屏幕顯示的是小米創(chuàng)始團(tuán)隊(duì)的照片，而雷軍所講的內(nèi)容也更側(cè)重于團(tuán)隊(duì)的研發(fā)背景。這種視覺信息想要提供給觀眾研發(fā)團(tuán)隊(duì)的可靠性這一信息，結(jié)合研發(fā)背景進(jìn)而給觀眾暗示，小米手機(jī)的產(chǎn)品質(zhì)量等是可靠的。在這個(gè)過程中，雷軍的目光始終都停留在觀眾席上，與觀眾有了更多的視覺接觸，有更大的互動(dòng)性。

三、結(jié)論

通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，Phil Schiller和雷軍都大量使用了“我”和“我們”這一第一人稱代詞，但 Phil Schiller運(yùn)用“我們”指代公司和聽眾作為一個(gè)整體，而雷軍則是指小米研發(fā)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)Phil Schiller用“it（它）”來指代iPhone手機(jī)以縮短演講所用的時(shí)間，提高演講效率，而雷軍怎是直接稱“小米手機(jī)”。同時(shí)Phil Schiller更多地展示了產(chǎn)品信息，用屏幕播放的方式展示產(chǎn)品，同時(shí)在演講時(shí)與觀眾有頻繁的視覺接觸。而雷軍的演講中屏幕播放的是小米團(tuán)隊(duì)的成員展示，在演講過程中一致與觀眾有目光接觸而且是持續(xù)性的接觸。

造成這種不同的原因是此次發(fā)布會(huì)時(shí)小米手機(jī)在全球的首次亮相，開發(fā)新用戶是其首要目的，因此，雷軍需要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的能力來輔助證明手機(jī)的質(zhì)量，從而加強(qiáng)聽眾對(duì)小米手機(jī)質(zhì)量的認(rèn)同感和信任感，另外，反復(fù)提到“小米手機(jī)”也能給觀眾留下深刻的印象，這對(duì)于新產(chǎn)品來講是非常重要的；而 i-Phone6經(jīng)過前幾代iphone的發(fā)布已經(jīng)積累了很多的用戶群體，iphone6發(fā)布會(huì)的最重要的是要留住已有的用戶群體而不是開發(fā)新的用戶群體，因此發(fā)布會(huì)強(qiáng)調(diào)的是iPhone6與以往系列產(chǎn)品相比有什么創(chuàng)新。同時(shí)，由于中英文思維方式的不同，英語在演講中以直線型的思路直擊主體，也就是產(chǎn)品的信息；而漢語則傾向運(yùn)用各種輔助信息以環(huán)形閉合模式來達(dá)到最終核心信息的傳遞。

[1]孫毅，張俊龍.第31屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)LOGO多模態(tài)話語解析[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（3）：321-325.

[2]鐘元.基于多模態(tài)語料庫的手勢(shì)隱喻研究[D].江南大學(xué)，2014，（7）：8-12

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[4]賀娟.多模態(tài)演講語篇評(píng)價(jià)意義的構(gòu)建——以《穹頂之下》為例[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2016，36（3）.

[5]黃立鶴.語料庫4.0:多模態(tài)語料庫建設(shè)及其應(yīng)用[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，38（3）：1-7.

[6]李海珍，曾亞平.奧巴馬就敘利亞化武問題演講的多模態(tài)話語分析[J].海外英語，2014，（18）：86-289.

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[8]Mondada L.The local constitution of multimodal resources for social interaction[J].Journal of Pragmatics，2014，65（1）：137-156.

[9]Bateman J A,Wildfeuer J.A multimodal discourse theory of visual narrative[J].Journal of Pragmatics，2014，（74）：180-208.

[10]Hafner C A.Embedding Digital Literacies in English Language Teaching:Students'Digital Video Projects as Multimodal Ensembles[J].Tesol Quarterly，2014，48（4）：655-685.

王莉麗（1982-），女，福建福清人，本科，講師，主要從事英語研究。