翻轉(zhuǎn)課堂在《貨幣金融學》教學中的實踐與分享
——以講授“派生存款”為例

楊學東，曾凡詮，余浩然

（1.湖北經(jīng)濟學院 金融學院，湖北 武漢 430205；2.江漢大學文理學院，湖北 武漢 430056）

翻轉(zhuǎn)課堂在《貨幣金融學》教學中的實踐與分享
——以講授“派生存款”為例

楊學東1，2，曾凡詮2，余浩然2

（1.湖北經(jīng)濟學院 金融學院，湖北 武漢 430205；2.江漢大學文理學院，湖北 武漢 430056）

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞源于英文“Flipped Classroom”。自1996年美國邁阿密大學在微觀經(jīng)濟學課程中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學開始，其教學模式在世界各高校逐漸推廣，不斷發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學方式是將傳統(tǒng)教學方式中課堂講授知識、課后消化知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學知識、課堂消化知識，其基本理念是讓學生成為學習的主人，讓師生在一起的時間發(fā)揮最大效用。本文基于我們在《貨幣金融學》課程中的教學翻轉(zhuǎn)實踐，就翻轉(zhuǎn)課堂教學經(jīng)驗、感受與高校同仁分享。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學實踐；經(jīng)驗分享

一、《貨幣金融學》課程翻轉(zhuǎn)教學實踐

（一）調(diào)整教學結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是要把知識傳授的過程放在教室外，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，讓師生在一起的過程中發(fā)揮出學習的最大效用。其基本流程是：網(wǎng)上學知識→完成作業(yè)和模擬實驗→課堂面授答疑→消化鞏固知識。將傳統(tǒng)教學的課內(nèi)講授、課外練習鞏固過程調(diào)整為課前自學、課中消化的過程。例如，在“商業(yè)銀行派生存款創(chuàng)造”教學方面，傳統(tǒng)教學一般課堂講授45分鐘。從原始存款與派生存款的概念、派生存款創(chuàng)造的條件、派生存款創(chuàng)造的過程及公式推導，全部通過課堂面授完成，然后布置相關(guān)的課外練習。但學習效果不盡如意，大部分學生對于派生存款的認識還是“虛擬貨幣”，其創(chuàng)造過程猶如數(shù)字游戲，并未理解派生存款的真諦。通過翻轉(zhuǎn)課堂，將過去45分鐘的課堂面授內(nèi)容通過教學視頻讓學生在課前自學，給學生提出重點思考的問題，布置有針對性的練習，然后再利用45分鐘的課堂教學，通過學生提問、組織課堂討論、答疑、講解消化和固化派生存款創(chuàng)造的相關(guān)知識。前后對比，通過教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整（教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整見表1），學生對派生存款創(chuàng)造的相關(guān)知識的掌握可謂上了一個臺階。

表1：教學結(jié)構(gòu)調(diào)整表

（二）通過多樣化活動解決疑難問題

傳統(tǒng)教學方式是教師充分利用有限的教學課時面授，重點和難點大多只有教師自己知道，即使講的再精彩，學生也未必能真正完全理解和掌握，通常還處于低階思維的階段，還需通過課后的看書、思考、做習題等方式才可能上升到高階思維階段。但大多教師通常較為重視課堂教學，課后輔導僅限于偶爾的個別輔導，時間也極為有限。導致學生的認知能力受到了極大限制，很難從低階思維上升到高階思維。通過翻轉(zhuǎn)教學，通過多樣化的活動解決學生的疑難問題，有助于學生的認知從低階思維上升到高階思維，消化掌握專業(yè)知識（這個過程見圖1）。例如，事先把“派生存款創(chuàng)造”中的重點和難點以書面形式告知學生，以寢室為單位要求學生課前認真觀看教學視頻，對相關(guān)問題展開討論，相互學習，共同完成課前練習，課堂上針對學生普遍存在的認知問題進行講解，同時再提出一些諸如“派生存款與活期存款的關(guān)系”、“派生存款是虛擬貨幣還是現(xiàn)實貨幣”等學生沒有想到的問題進行分組討論或辯論，從不同的角度去理解把握派生存款的真諦，化解學生的疑難問題。

圖1：低階思維到高階思維圖

（三）轉(zhuǎn)變教師的角色與作用

唐代著名文學家、思想家韓愈曰：“古人學者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。在傳統(tǒng)教學過程中，高校教師大多只要嚴格按照教學大綱的要求完成了課堂教學任務，課后認真批改、講評作業(yè)，就算得上是一個合格教師。教師的角色僅為孤芳自賞的舞臺表演者，其作用僅為傳道受業(yè)，而非解惑。而在翻轉(zhuǎn)教學過程中，教師不僅僅是舞臺表演者，更是全劇的編劇和導演，發(fā)揮組織、引領(lǐng)、解惑的重要作用。例如，認真考慮從什么角度引入“派生存款”這一話題，強調(diào)學生在觀看教學視頻時的重點，記錄哪些關(guān)鍵內(nèi)容，提出哪些有針對性的問題供學生思考，課堂上如何組織討論與講解，時間如何分配等等。隨著教師角色和作用的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學生主動學習習慣，提高自主學習能力，樹立互幫、互教、互學的學習風氣，使學與教融為一體，讓師生在一起的時間發(fā)揮出最大效用（教師在翻轉(zhuǎn)教學中的角色和作用見表2）。

表2：教師角色與作用表

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的問題

（一）課前學生投入的時間和精力不足

翻轉(zhuǎn)教學方式與傳統(tǒng)教學方式的重大區(qū)別之一就是將原來課堂上講授的主要內(nèi)容以教學視頻的形式讓學生課前自行觀看，并完成教師所布置的作業(yè)。這種學習方式相對于教師課堂面授更為枯燥，且缺乏約束力，學習效果如何在很大程度上取決于學生的學習主動性和自覺性。而學生每學期需要學習的課程較多，學習任務較重，如果不能投入大量的時間和精力，靜下心來反復觀看教學視頻，不做筆錄，不認真思考問題，抄襲別人的作業(yè)，其學習效果還不如傳統(tǒng)教學方式佳。例如，我們曾經(jīng)向200名學生發(fā)放匿名調(diào)查問卷，對“商業(yè)銀行創(chuàng)造派生存款”翻轉(zhuǎn)教學學生課前環(huán)節(jié)進行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果低于預期（統(tǒng)計結(jié)果見表3）。

表3：學生課前環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表

（二）課堂上出現(xiàn)冷場和失控局面

翻轉(zhuǎn)教學的課堂環(huán)節(jié)主要是通過學生或教師提問、組織課堂討論、答疑或講解等互動形式來讓學生消化、掌握所學知識。由于各教學班學生參差不齊，加之有些教師駕馭課堂的能力不足，可能出現(xiàn)冷場和課堂失控局面，收不到應有的教學效果，從而使翻轉(zhuǎn)教學失去意義。例如，在“商業(yè)銀行創(chuàng)造派生存款”翻轉(zhuǎn)教學進入課堂提問環(huán)節(jié)時，曾經(jīng)有教師在課堂上對同學們說：在“派生存款”學習中有疑問的同學請舉手，結(jié)果是無。接著教師又說：在“派生存款”學習中完全沒有疑問的同學請舉手，結(jié)果也是無。一旦出現(xiàn)這樣冷場的情況，后面的課堂討論、答疑或講解等教學環(huán)節(jié)就無法進行下去了。另一種情況截然相反，學生思想活躍，提出的問題較多且分散，課堂討論異常熱烈，花費的時間遠遠超過預定的時間，教學任務不能按計劃完成。

（三）學習過程的評價尺度不好把握

對學生的學習評價不僅包括期終考試成績，還應包括整個學習過程。翻轉(zhuǎn)教學將傳統(tǒng)教學過程中大量的課堂講授部分轉(zhuǎn)移到了課外，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。如何科學客觀的評價學生的學習過程顯得尤為重要。然而，由于翻轉(zhuǎn)教學課前自學環(huán)節(jié)完全由學生根據(jù)各自的時間、地點、方式進行，教師難以進行監(jiān)督檢查。到底學生看沒有看教學視頻，認真與否，作業(yè)是獨立完成的還是抄襲別人的，教師都無從真正知曉。即使是課堂討論，學生的參與程度高低，教師對此的評價尺度也不好把握，很難進行科學客觀的量化。最終的學習評價還是與傳統(tǒng)教學方式一樣，重考試結(jié)果，輕學習過程，使翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上失去了翻轉(zhuǎn)的意義。

三、課堂成功翻轉(zhuǎn)應注意的三個關(guān)鍵

（一）教師如何備好課

翻轉(zhuǎn)課堂大的教學環(huán)節(jié)主要有兩個，一是課前學生自學環(huán)節(jié)，二是師生課堂互動環(huán)節(jié)。因此，教師在備課過程中必須圍繞這兩個環(huán)節(jié)精心設計，確保課堂環(huán)節(jié)與課前環(huán)節(jié)融為一體，基本內(nèi)容見表4。

表4翻轉(zhuǎn)課堂備課環(huán)節(jié)與內(nèi)容

教師備課不僅要備課程內(nèi)容，同時還要備學生。比如，根據(jù)往屆學生學習“派生存款”時反映出來的問題，有目的、有意識地在備課過程多加注意。可精心選擇2到3個高校名師的有關(guān)“派生存款創(chuàng)造”的視頻供學生觀看學習。所提問題要有針對性和啟發(fā)性，如：你認為派生存款是真實的貨幣還是虛擬的貨幣？為什么馬克思說信用貨幣就是銀行信貸員手中這支自來水筆流出來的墨水？等等。

（二）教師如何幫助學生配合做翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學離不開學生的積極配合，學生課前不認真觀看教學視頻，不保質(zhì)保量地完成教師布置的各項學習任務，課堂上提不出問題，不積極參與課堂討論，則翻轉(zhuǎn)教學根本無法順利進行。為使學生能夠積極配合課堂翻轉(zhuǎn)，教師必須在以下方面多下功夫。

第一，要教學生如何觀看教學視頻。對此，必須對學生強調(diào)觀看教學視頻的重要性，要求學生暫時摒除分心的事務，靜下心來一心一意地認真觀看，引導學生有意識地去尋找觀看的重點，控制觀看的進度，并做好關(guān)鍵內(nèi)容的記錄。

第二，要精心設計激發(fā)學生學習動機的任務與活動。指導學生搜索課程資源，指定參閱相關(guān)資料，做好相關(guān)筆記，梳理知識框架。成立學習小組，指派學習骨干組織學生相互學習和相互幫助，完成課前作業(yè)，準備好在課堂上提出的疑難問題。

第三，要建立較為客觀的學習過程評價體系。為了激發(fā)學生積極配合翻轉(zhuǎn)課堂教學的熱情，學生的學習過程評價不僅是學科總成績的一部分，而且還可適當提高其占總成績的比例。與此同時，細化學生課前學習和課堂參與度各環(huán)節(jié)的評分標準，使學生在學習過程中既有壓力又有動力。

（三）教師如何主導駕馭好課堂

教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的組織者和主導者，能否駕馭好課堂成為了翻轉(zhuǎn)成功與否的最后關(guān)鍵。對此，教師應當做好以下工作。

首先，教師對課堂上可能發(fā)生的一切要有預見性。為了避免前面所說的“冷場”和“失控”場面的發(fā)生，教師必須對學生的課前學習情況要有大致的了解，掌握學生對完成任務的預期（見表5），據(jù)此預判課堂上可能出現(xiàn)的各種狀況，并提前做好應對方案。

表5：對學生完成任務的預期表

其次，要合理安排課堂活動的內(nèi)容、形式以及時間。以2節(jié)課（90分鐘）為例，花5-10分鐘時間為學生梳理“商業(yè)銀行創(chuàng)造派生存款”的知識點；5-10分鐘由學生圍繞“商業(yè)銀行創(chuàng)造派生存款”自學過程中存在的問題向教師提問以及教師就學生沒有考慮到的相關(guān)問題對學生提問；25分鐘分組討論，指定專人負責組織和記錄，完成互評；30分鐘教師答疑與講解；剩余時間做課堂練習或進行課堂測驗。

[1]L·約翰遜，S·亞當斯貝克爾，M·卡明斯，V·埃斯特拉達，A·弗里曼，H·盧德蓋特.新媒體聯(lián)盟地平線報告（2013高等教育版）[R]．張鐵道，殷丙山，殷蕾，白曉晶，譯.奧斯?。盒旅襟w聯(lián)盟，2013.

[2]胡小勇，馮智慧．理解翻轉(zhuǎn)課堂，從十個問題說起[J]．教育信息技術(shù)，2015，（11）.

江漢大學文理學院2016年校級研究課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《貨幣金融學》課程教學設計與實踐”主要內(nèi)容（2016YK04）