鄭小華
[摘要]我們進行反思,不是為了重溫過去,而是為了指導將來的教學實踐。因此根據(jù)行動的階段特點,利用當代組織學習理論,建立一個螺旋式的反思模式。即從“為教學實踐反思”開始,轉向“教學實踐中的反思”,然后是“教學后的對教學實踐的反思”,最后不可避免地把我們帶回到“為進一步實踐而反思”,進入一個循環(huán)往復的過程之中。在這個過程中,“為教學實踐而進行的反思”是主動的,具有主觀能動性,是有目的的;“在實踐中反思”和“實踐后反思”是反應性的,具有應答性的特點。
[關鍵詞]有效 反思 方法
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.175
美國心理學家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。我國心理學家林崇德也提出了優(yōu)秀的教師成長的公式:優(yōu)秀教師=教學過程+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗,而不對經(jīng)驗進行深入的反思,那么既使有幾十年的教學經(jīng)驗,也許只是一年工作的幾十次重復而已,除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教訓,否則就不可能有什么改進,而永遠只能停留在一個新手型教師的水準上,當然就不可能有高效的教學。教學反思是教師提高教學能力和教育水準的基礎,是增強學生學習收益的有力保障。然而,并不是簡單的反思就能達到目的,只有哪些能觸及教師內心世界、震撼了教師心靈的反思才是有效的,只有那些具有高水平價值的反思才是有效的,也只有那些把反思作為一種職業(yè)意識的教師的反思才會是高效的。
在現(xiàn)實的教學過程中,我們的老師常常會在寫教學反思的時候無從下手,甚至認為此屬多余,無話可說。于是,往往就應付性的胡編亂造,前言不搭后語,填滿字框算數(shù)。這種反思是無效的,只能成為單調乏味,應付交差式的又一種“檢查材料”,許多教師不勝其煩,不堪甚若。如此一來,敗壞了教育教學的趣味,也敗壞了教育研究的旨味,與教學反思的用意大相徑庭了。其實,有效的教學反思應緣自教師的內心世界,在教師的內心世界應該有一個心靈的導師指引著他(她)在正確有效地做老師,有了這個內心世界的導師,反思的沖動就會時時噴涌而出。
一、教學反思所包含的內容
我們需要反思的內容相當豐富。學生學到了什么?為了學到這些知識,學生付出了多少時間和精力?學生在學習這些知識的過程中覺得快樂嗎?教師教給了學生什么知識?學生掌握了嗎?這些知識對學生的現(xiàn)實和今后的學習生活有多大的意義和價值?所用的方法是科學合理的嗎?這些方法能不能促進學生的可持續(xù)發(fā)展?關注到了每一個孩子嗎?尤其是那些暫時落后的學生?我的教學是快樂的嗎?……教育智慧的學術素養(yǎng)越高的教師就能想到更多的反思內容。下面就教學反思記什么作一簡要闡述:
1.記課堂生成。在課堂上,學生表現(xiàn)如何,學生的討論有哪些精彩的成果,課堂上生成了哪些有價值的問題,這些都能為教師的下次備課提供可借鑒的素材,使備課中的“備學生”有據(jù)可依。2.記下規(guī)律。課堂教學中老師總會有所感悟,應及時將這些感悟記下來,從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學規(guī)律,并思考提煉出實用而有所創(chuàng)新的課堂創(chuàng)新方法。3.記下精彩。在課堂教學中的精彩之處應該在備課中有批注或勾畫。這樣不但可以為下次備課提供捷徑,還可以通過集體備課的形式進行資源共享。4.記下敗筆。有成功就有失敗。失敗并不可怕,但須及時發(fā)現(xiàn)并總結,避免下次重蹈覆轍。對課堂教學中的敗筆進行回顧、梳理,并探究剖析其根源,有利于教師自身快速成長、迅速成熟。5.記下靈感。在課堂教學中,隨著思維火花的碰撞,有時教師會從學生那里得到靈感,甚至產生頓悟。這時一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。這些寶貴的資料會為教師自身的成長提供新的動力。
二、教學反思的形式
1.感悟體驗式。課前課后,常常是酸甜苦辣成五味雜陳,此中喜、怒、哀、樂、憂、疑并具,許多情緒在心里波蕩著,騰躍著;或興奮不已,或歡欣鼓舞,或沮喪不已……因情生義,我們便隨筆把這些纏繞于心的感受溢于文詞中。如我曾在教后記中寫下諸如此類的“與生同憂喜,讓學生張揚個性,諸多快樂淹沒了許多憂傷!”
2.問題追問式。困惑即收獲。保持持久的質疑問難的心態(tài),才能保持思想的活力。如蘇霍姆林斯基在反思中也是不斷提出許許多多的問題:“興趣的秘密何處”“學生負擔過重的奧秘在哪里”“為什么學生感到越學越難呢”……正是問題引領他走向教育思考的內核,并導引他獲得偉大的成長。問題意識是教師專業(yè)成長源源不絕的動力。
3.故事敘寫式。教學是由無數(shù)的細節(jié)與故事組成的。教育的許多奧秘和真諦潛藏在教學故事中。細致描寫課堂的一些情節(jié)與師生間的應對,這就是我們一直提倡的“案例研究”、“敘事研究”。
4.提煉格言式。蘇霍姆林斯基在他的教學反思中時常運用這種方式,如他寫道:“記憶力過度疲勞—是智力衰竭的原因之一”“請記住,沒有也不可能有抽象的學生”……他提煉出的一些格言式的語句成了他教育研究的重要命題。確實,思想本天成,妙手偶得之。但,如果不即時寫下就稍縱即逝。
三、教學反思的誤區(qū)
1.只有反思沒有執(zhí)行?!扒Ы倘f教教人求真,千學萬學學做真人”。如有的老師反思時振振有詞說要尊重學生的主體性,上課時又越俎代庖,事事包辦。反思與行動脫節(jié),言行不一。長此以往,這樣的教師反思只流于夸夸其談,甚至成文字游戲。
2.教學反思內容空泛。有的教師談課后反思,從教材處理說到學生的學情,涉及教學重難點再到教學方式的選擇。其間,一會兒這個名家的話,那個學者的觀點,一會兒新課程理念……聽起來鋪錦列秀、雕繢滿眼,細細琢磨,卻是若有若無、恍兮惚兮,真有點“草色遙看近卻無”的感覺。
四、結語
教學反思就是不斷重塑與建構教師自己的教育教學生命??鬃釉?,學而不思則罔。我要說,教而不思則罔!思之所存,師之所存!