高中英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)

方英

[摘要]寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，隨著新課改的推進(jìn)和近幾年高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的完善，對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力提出了新的要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，寫作水平的高低也是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力高低的體現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 寫作能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.061

寫作能力的提高并非是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷積累和積淀的過(guò)程，而由于地區(qū)差異，各地學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生的寫作水平也有很大差距。我所在的地方是少數(shù)民族地區(qū)，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)歷，英語(yǔ)寫作教學(xué)存在幾個(gè)誤區(qū)。

一、課堂教學(xué)誤區(qū)

寫作課草草了事，重視程度不高。剛剛參加工作時(shí)我也是這樣，感覺寫作課沒有什么好講的。據(jù)了解，這也是部分老師的通病，寫作課上給學(xué)生們布置一個(gè)作文題目，講講要求就讓學(xué)生們開始作文了。殊不知學(xué)生們既不知寫作技巧和規(guī)范，更沒有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)做鋪墊，根本無(wú)從下筆。老師逼得緊了就隨便寫兩句交上去，長(zhǎng)此以往作文也就應(yīng)付了事，如此下去寫再多也不會(huì)有任何提高。

二、作文批改、反饋的誤區(qū)

我所在的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，作文語(yǔ)法錯(cuò)誤也較多。如有的學(xué)生作文中會(huì)出現(xiàn)這樣的句子“I was study English”或“i am isa student”，甚至有學(xué)生寫出這樣的句子“your is a teacher.”作文中出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生們連最起碼的語(yǔ)法規(guī)則也不知道，英語(yǔ)水平甚至不及初中。無(wú)論老師多么一絲不茍地給每個(gè)學(xué)生的作文上標(biāo)注出來(lái)，學(xué)生看不懂也不去理會(huì)，最終還是不知到底錯(cuò)在哪里，以后同樣會(huì)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。也有老師有時(shí)會(huì)為了趕進(jìn)度沒有時(shí)間再評(píng)講作文或者直接讓學(xué)生抄下一篇范文。學(xué)生抄了也就完了也就忘記了，下次遇到類似的作文甚至連一句話也想不起了。

三、學(xué)生認(rèn)識(shí)作文觀念上的誤區(qū)

很多學(xué)生不重視英語(yǔ)作文，有的學(xué)生的根本不會(huì)寫，而有的是因?yàn)闆]有信心寫好，也不可能提高，他們總覺得要寫好作文的這個(gè)目標(biāo)離自己太時(shí)間長(zhǎng)了也遙遠(yuǎn)了，根本達(dá)不到。于是一遇到寫作文就隨便寫幾句應(yīng)付了事。長(zhǎng)此以往沒有老師的有效引導(dǎo)，作文就能成了老師和學(xué)生們最頭疼的問題，到了高三無(wú)論再怎樣努力也回天乏術(shù)了。

針對(duì)以上誤區(qū)，現(xiàn)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和提高高中生寫作水平。

一、重視寫作課。提高課堂質(zhì)量

高中英語(yǔ)寫作課應(yīng)該作為一個(gè)專題講座，切莫應(yīng)付了事。寫作課上作為老師不僅要講寫作格式和寫作規(guī)范，還要給學(xué)生提供寫作素材，否則學(xué)生們就能會(huì)覺得提筆難下。所謂寫作素材是指和作文主題相關(guān)的一些主要的短語(yǔ)和優(yōu)美的句型甚至還包括句子之間銜接的連詞，如遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系。還可提供一些常用的開頭或結(jié)尾的句型。最后用所有的句子、短語(yǔ)當(dāng)堂完成一篇作文。學(xué)生們有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)并知道寫作要求和寫作規(guī)范還有一篇完整的作文呈現(xiàn)在大腦中，要完成一篇英語(yǔ)作文也不再是難事了。

二、作文評(píng)講、反饋不怠慢

老師可在批改作文時(shí)記錄下學(xué)生們經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，有經(jīng)驗(yàn)的老師就知道學(xué)生愛出錯(cuò)的地方基本都大同小異。作文評(píng)講時(shí)一定提出來(lái)并且說(shuō)明原因，不要太高估學(xué)生了，他們或許并不知道錯(cuò)在哪里了。

作文批改返回后，很多學(xué)生看一眼就完事不會(huì)再去過(guò)問了。這樣無(wú)論寫多少也不可能提高。因此讓部分學(xué)生念讀自己的作品，或者互看對(duì)方的作文。讓后進(jìn)生看到自己的差距，也讓他們知道寫作并非高不可攀，身邊的同學(xué)就能寫出妙語(yǔ)佳句，自己又為何不可呢？

三、多做有心人。注意日常積累

西方一個(gè)作家曾說(shuō)過(guò)“我最大的興趣就是積累好的句子”。積累的過(guò)程就是學(xué)習(xí)。老師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，一遇到好的短語(yǔ)和句子就馬上記下，平常時(shí)而不時(shí)拿出來(lái)看看，早讀課時(shí)大聲朗讀。萬(wàn)丈高樓平地起，就如同化學(xué)上所講的量變引起質(zhì)變的過(guò)程，只有語(yǔ)言基礎(chǔ)積累到一定的量了才能達(dá)到提高寫作水平這個(gè)質(zhì)的飛躍。

四、利用好口語(yǔ)課，激發(fā)寫作興趣

記得一位資深的英語(yǔ)教師說(shuō)過(guò)只有一句話——學(xué)生能說(shuō)的自然就會(huì)寫，在老師的有效引導(dǎo)下大多數(shù)學(xué)生都能或多或少說(shuō)一點(diǎn)，老師可鼓勵(lì)學(xué)生盡量說(shuō)完整的句子多用剛學(xué)過(guò)的生詞，逐漸形成語(yǔ)言習(xí)慣。等大家都說(shuō)完了，老師再總結(jié)一下然后讓學(xué)生們寫成一段話，這不就是一篇小作文了嗎？時(shí)間允許還可讓個(gè)別學(xué)生到黑板上去寫，老師可當(dāng)堂批改或請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)找錯(cuò)。我曾經(jīng)采用這個(gè)方法，效果很好，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的課堂氣氛中提高口語(yǔ)水平的同時(shí)還培養(yǎng)了寫作興趣。

五、擴(kuò)大閱讀量，開闊視野

古人云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這生動(dòng)形象地描繪了閱讀的重要性。寫作從閱讀開始。所謂“下筆如有神”的境界是建立在“讀書破萬(wàn)卷”的基礎(chǔ)上的。英語(yǔ)也是如此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中各門科學(xué)是緊密聯(lián)系的，不能完全脫離其他科目。詞匯、語(yǔ)法、閱讀、翻譯等均對(duì)寫作具有較大影響。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以進(jìn)行模仿練習(xí)并且積累、培養(yǎng)語(yǔ)感。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，輸入是第一性的，輸出是第二性的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是個(gè)輸入和輸出的過(guò)程，只有輸入到一定的量，輸出才不困難。英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言信息的精細(xì)加工和有序輸出過(guò)程，如果沒有扎實(shí)的語(yǔ)言功底、純熟的語(yǔ)言能力，要寫出符合英語(yǔ)思維習(xí)慣的文章是不可能的。因此只有博覽群書、開闊視野才能為寫作積累豐富的素材，才能真正達(dá)到提高寫作水平的目的。