探究式教學在小學數(shù)學課程中的應(yīng)用

耿道偉

[摘要]本文從小學數(shù)學課程中應(yīng)用探究式教學的優(yōu)勢、應(yīng)用探究式教學的具體途徑兩個方面切入，試析小學數(shù)學教師怎樣做才可以有效應(yīng)用探究式教學，怎樣做才可以為自己的數(shù)學課堂增光添彩。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學 探究式教學 主體地位 小組合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.021

偉大的物理學家阿爾伯特·愛因斯坦曾說過：“觀察與探究是我快樂的源泉?！苯陙?，越來越多的教師勤于學習和應(yīng)用新興的教學方式，其中不得不說探究式教學。探究式教學不僅為我們實現(xiàn)教學創(chuàng)新打開了一個新的思路，而且也幫助孩子們在學習的過程中收獲了更多的樂趣。當然，我們也不否認，在應(yīng)用探究式教學的過程中還有不少的問題需要進一步思考，其中最關(guān)鍵的兩個方面就是：應(yīng)用探究式教學究竟有哪些明顯的優(yōu)勢，應(yīng)用探究式教學的最佳途徑有哪些。毫無疑問，探析清楚這兩個問題，我們在應(yīng)用探究式教學的過程中才有可能取得最為理想的效果。

一、應(yīng)用探究式教學的優(yōu)勢

（一）凸顯學生的主體地位

這些年，新課程改革的過程中對于學生主體地位的重視程度不斷加深。廣大教師在開展教學實踐時，無不找尋著有助于凸顯學生主體地位的教學方式。實踐證明，探究式教學在這個方面是具有其他教學方式無法比擬的優(yōu)勢的。探究式教學強調(diào)教師的主要任務(wù)是引導與啟發(fā)，學生自主探究才是發(fā)現(xiàn)和解決問題的根本。比如說，我們在講解一道應(yīng)用題的時候，只是將題目中的條件給學生羅列分析清楚，具體怎樣整合和利用這些條件解答題目，全靠學生自己去解決。學生自主解決的過程實質(zhì)就是學生充分發(fā)揮主觀能動性的過程，就是學生主體地位得以凸顯的過程。

（二）夯實教師的教學素養(yǎng)

有人說，學生是探究式教學的唯一受益方，這種觀點我并不認可，其實，教師又何嘗不是探究式教學推廣的受益者呢。要知道將現(xiàn)成的知識一股腦兒“灌”給學生們，對于任何一位數(shù)學教師來說都是輕而易舉的。換句話說，這種傳統(tǒng)講解方式對教師的個人素養(yǎng)并沒有多高的要求，只要教師會表達、能說明白就好，但是要想成功駕馭探究式教學這一教學方式，就不是這么簡單的了。教師一要善于啟發(fā)引導，二要能正確處理教師主導與學生主體的關(guān)系，三要善于幫助學生總結(jié)自主探究中的收獲。僅僅做好這三點，就需要從教者很強的個人素養(yǎng)與過硬的教學本領(lǐng)?？梢?，應(yīng)用探究式教學對于教師而言，也是一個夯實個人素養(yǎng)的好契機。

（三）提升學生的多項能力

1.搜集整理信息的能力。探究式教學對于學生搜集整理信息能力的促進是有目共睹的。學生要想憑借自己的努力找到正確的答案，就必須善于對題目中所給的信息進行有效的搜集與整合，要善于從語段中截取中有用的信息，并進行一定的分類整理。2.解決問題的能力。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上學生習慣接受現(xiàn)成的答案和原理，不善于獨立解決問題，因而解決問題的能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。探究式教學的主要目的之一就是發(fā)展學生解決問題的能力。3.合作交流能力。探究與合作是不分家的，在探究式教學的模式下學生要想盡快解決問題，就必須要加強彼此之間的合作，合作多了、有了默契，學生的合作交流能力自然就得到了拔高。

二、應(yīng)用探究式教學的具體途徑

（一）巧妙設(shè)問、高頻互動

教師要想應(yīng)用好探究式教學的教學模式，首要前提是具備過硬的啟發(fā)誘導技巧。眾多的啟發(fā)誘導技巧中，巧妙設(shè)問毫無疑問是屢試不爽的。比如說，在講解東南西北四個方向的時候，教師不要總是直接說出答案，而應(yīng)該多多設(shè)問，讓學生去思考、去探討、去發(fā)現(xiàn)。此外，互動也是關(guān)鍵技巧之一。當然，所有的教師都會在教學的時候與學生互動，但是這里強調(diào)的互動是高頻的互動。導入、新授、收尾每一個環(huán)節(jié)，教師都要與學生進行互動，我們要確保學生的思維一直處于興奮的狀態(tài)。換句話說，探究式教學要滲入每一個環(huán)節(jié)，要滲入我們教學的始終，這樣做才稱得上是高頻的、有意義的互動。

（二）科學分組與時間分配

探究與交流是不分家的，因此，在應(yīng)用探究式教學的實踐中，教師勢必會組織學生以小組為單位進行合作探究。小組合作之前，教師需要思考兩個方面的問題。一是怎樣分組，二是小組合作的時間怎樣分配。1.不同的教師有不同的分組策略。有的教師就是簡單根據(jù)學生的座位進行分組，這樣分組便于學生近距離交流；有的教師會根據(jù)學生的學習水平進行分組，以保證每個小組內(nèi)可以實現(xiàn)互幫互助；還有的教師則是讓學生自己進行組合，尊重學生的想法和意愿。每一種分組都有利有弊，筆者認為，教師經(jīng)常變換分組的方式是比較可取的。這樣做不僅可以讓更多的學生有交流的機會，而且對孩子們而言是比較有新鮮感的，容易激發(fā)起他們較高的積極性。2.探究式教學需要的時間比傳統(tǒng)教學長，合理分配時間就很重要。每節(jié)課的時間都是有限的，每一分每一秒可以說都非常關(guān)鍵。既保證探究式教學的順利開展，又不影響教學任務(wù)的圓滿完成確實是一個難題，所以，教師科學地分配小組合作的時間是十分關(guān)鍵的。首先，我們要確保學生在小組內(nèi)確實是進行了完整的交流的，確保每個學生都思考了、表達了，一般而言，這個時間可以稍微長一些，把握在六分鐘左右比較合理。其次，小組的探究結(jié)果或者說結(jié)論，教師要給學生一個展示的機會，這個時間控制在兩分鐘即可。再次，除了小組內(nèi)部的交流合作，組際之間的交流也是不可少的，針對分歧進行切磋，一般掌控在兩分鐘即可。這樣整個探究式教學的時間就在十分鐘以內(nèi)，完全不影響其他教學環(huán)節(jié)的正常進行。

（三）課后拓展、延伸思考

課堂上的探究式學習結(jié)束了，課下也是學生拓展與思考的好時機。課下的時間更加充裕，學生思考和合作的方式更加隨意，因而十分重要。學生由于年紀小，他們本身并沒有延伸思考的意識，作為教師，我們要喚醒學生的這種意識，并且試著培養(yǎng)學生課下堅持探究與思考的好習慣。必要的時候，教師可以布置一些探究式的課后作業(yè)，這些作業(yè)最好是一些開放式的題目，沒有固定的答案，更加有助于學生發(fā)揮自己的主觀能動性。需要教師們注意的是，我們一定要認真批改學生的這些作業(yè)，也可以在批改后適當跟學生們進行交流，以進一步拓寬學生的邏輯思維、進一步激發(fā)學生探究學習的興趣。

綜上所述，在小學數(shù)學課程中深入應(yīng)用和推進探究式教學，于教師、學生、課程都是大有裨益的舉措。所以，在教學的過程中我們要積極應(yīng)用、勤于思考、加強互動，盡可能將這一教學方式的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，以滿足學生習得知識的需要，達到新課改對教師的期待。