靈動(dòng)教學(xué)，快樂寫作

快樂作文教學(xué)是指一種將學(xué)生在寫作過程中的情感列為重要觀察對(duì)象的教學(xué)方法，初中語文作文教學(xué)通過這種方法，可以將學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)過程中的主體，讓學(xué)生在寫作過程中感受到寫作的樂趣，充分發(fā)揮想象力，從而提高學(xué)生的寫作水平，寫出較為成功的初中階段的作文。

一、觀察生活，積累作文靈感

在傳統(tǒng)的初中語文課中，教師在開展作文教學(xué)時(shí)通常都要讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀過程中吸收一些優(yōu)美的詞句，在接下來的寫作環(huán)境中就能夠讓讓學(xué)生憑著記憶仿寫。但是，這樣的教學(xué)方式寫出的作文往往沒有創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生們?cè)趯懽鞯倪^程中也被范文禁錮了思維，不自主地跟著范文的思路進(jìn)行寫作，這樣寫出來的文章不僅千篇一律，而且沒有屬于學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，這樣就會(huì)造成學(xué)生的寫作水平在達(dá)到一個(gè)高度仿寫狀態(tài)時(shí)無法再繼續(xù)上升的瓶頸。因此，教師要意識(shí)到，想要寫出好的文章，不僅需要大量的閱讀，還需要讓學(xué)生走出教室，觀察自己身邊的事物，帶著一顆愉悅的心，拋開范文的固定思維和常用詞句，用自己的語言將看到的一點(diǎn)一滴描述出來，這樣寫出的文章才是獨(dú)一無二的帶有每一位學(xué)生獨(dú)特的性格色彩的文章。在結(jié)合生活實(shí)際寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生們可以慢慢提升自己的寫作水平，從而培養(yǎng)出適合自己的寫作習(xí)慣和寫作方法。例如，教師可以讓學(xué)生以“我的校園”為題進(jìn)行作文，每一位學(xué)生對(duì)自己的校園都十分熟悉，對(duì)于校園都有屬于自己的記憶和想法，但是當(dāng)要提筆時(shí)卻又覺得不知從何說起，于是就東一榔頭西一棒子。這時(shí)候教師就要幫助學(xué)生，不能認(rèn)為校園是每一位學(xué)生都十分熟悉的環(huán)境，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作遇到困難時(shí)，就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在校園走走逛逛，有目的地觀察校園的一花一木，這樣學(xué)生在寫作過程中才能夠有豐富的素材，并且經(jīng)過了觀察校園時(shí)的構(gòu)思，在落筆時(shí)也會(huì)顯得更加流暢成熟，整個(gè)寫作過程也會(huì)變得十分輕松愉悅，在愉悅的環(huán)境中得到帶有真實(shí)感情的寫作產(chǎn)物。

二、恰當(dāng)鼓勵(lì)，促進(jìn)作文思維

初中時(shí)期的學(xué)生處在一種情緒較為敏感，思維也較為簡(jiǎn)單的階段，因此極容易受到外界事物的影響，教師們的態(tài)度，在一定程度上影響學(xué)生的寫作情緒。當(dāng)教師表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，就會(huì)激勵(lì)學(xué)生在日后的寫作過程中保持昂揚(yáng)的斗志，更好地完成下一次寫作，同樣，若是教師總是批評(píng)學(xué)生的寫作思路偏離中心、措辭不恰當(dāng)?shù)染蜁?huì)讓學(xué)生對(duì)寫作過程有一種負(fù)面的情緒，以一種麻木的態(tài)度對(duì)待寫作任務(wù)，對(duì)于寫作就會(huì)越來越敷衍、越來越抵觸。因此，教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，尤其是對(duì)于寫作能力較弱的同學(xué)，教師的鼓勵(lì)能夠消除學(xué)生們對(duì)寫作的恐懼，反而可以燃起學(xué)生的斗志，更積極努力地完成下一次的寫作。例如，教師們布置的有關(guān)“未來世界”的作文，就十分考驗(yàn)學(xué)生們的想象力，在寫作過程中，有一部分學(xué)生可以開拓思維，將一些“機(jī)器人”、“超人”等元素加入到作文中，教師就可以對(duì)這一部分同學(xué)積極鼓勵(lì)。很明顯，這些同學(xué)是經(jīng)過了較為認(rèn)真的思考的，但是“機(jī)器人”、“超人”等在科幻小說、電影里又并不少見，因此教師還可以委婉地指出讓學(xué)生們?cè)谧魑闹性鎏硪恍┯辛咙c(diǎn)的素材，例如“能夠說話的植物”、“會(huì)移動(dòng)的石頭”等等。通過這樣的鼓勵(lì)，學(xué)生們既能夠得到屬于自己努力過后的表?yè)P(yáng)，也能夠明確未來自己在寫作過程中需要努力，從而更好地進(jìn)行寫作。

三、加強(qiáng)合作，提升作文能力

寫作并不是一個(gè)人就能完成的任務(wù)，就像閉關(guān)鎖國(guó)、閉門造車，放棄人與人之間的交流只會(huì)讓學(xué)生們困在寫作的瓶頸中。學(xué)生在遇到寫作的困難時(shí)，沒有與人溝通交流的能力和意識(shí)，只能夠自己悶頭苦想，表達(dá)不出自己想要的寫作內(nèi)容。因此，在開展日常寫作練習(xí)的過程中，教師可以將全班同學(xué)分為小組，并布置相同的話題，讓學(xué)生們以小組為單位討論，在小組范圍內(nèi)表達(dá)出自己獨(dú)特的想法，并與他人互換從而達(dá)到溝通交流的目的，再讓小組派出一位代表在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示，這樣每一個(gè)人的思路和想法都能夠在全班范圍中得到體現(xiàn)，不僅能夠分享出自己思路，還能夠通過溝通交流拓寬思路，更加全面地思考問題。在構(gòu)思環(huán)節(jié)時(shí)，將自己和其他同學(xué)的思路結(jié)合在一起，會(huì)表達(dá)出更加全面的觀點(diǎn)。例如，教師可以讓學(xué)生以“善良的人”為話題展開討論，列舉出當(dāng)今社會(huì)一些出于好意幫忙卻被敲詐的現(xiàn)象，像碰瓷等等。這樣的事情很容易讓同學(xué)產(chǎn)生不能幫助陌生人的錯(cuò)誤想法，但這種不健康的事件在社會(huì)中畢竟是十分少見的，不能因?yàn)榕既话l(fā)生的一次事件就讓學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的想法。在小組討論中，學(xué)生們經(jīng)過觀點(diǎn)的交換能夠?qū)⑸俨糠謱W(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)糾正，從而在寫作過程中以一種正確的價(jià)值觀進(jìn)行表述，得到一篇擁有積極健康心態(tài)、價(jià)值觀正確人生觀向上的作文。

（顏軍 江蘇省沭陽縣沭河中學(xué) 223600）