小班化組織形式下的江蘇卷論述類文本復(fù)習(xí)

論述類文本議論性強(qiáng)、觀點(diǎn)鮮明、材料涉及面廣，不但能培養(yǎng)高中生提煉概括、分析判斷以及綜合等抽象思維能力，而且也能深化高中生對(duì)人生、社會(huì)的思考認(rèn)識(shí)，因此論述類文本閱讀成為高考語文試卷重要的組成部分。近年來，江蘇卷高考論述類文本閱讀的命題格局大致穩(wěn)定，主要是層次思路分析題、語句含義理解題和概括整合內(nèi)容題。雖然高考對(duì)論述類文本考查的能力和難度相對(duì)較低，但是在實(shí)際教學(xué)中筆者卻深切地感受到此考點(diǎn)的復(fù)習(xí)難度較大，學(xué)生的得分率較低。為提高學(xué)生的答對(duì)率，筆者將自己的小班化自主互助學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到此考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生先把握出題者的設(shè)題規(guī)律，進(jìn)而指定文本進(jìn)行合作命題，以此釋放學(xué)生積極的主動(dòng)精神與創(chuàng)造才華。

筆者班里一共有7個(gè)學(xué)習(xí)小班，分別有一位班長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小班的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在筆者這類學(xué)校，班級(jí)里面語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生寥寥無幾，一般筆者確定好學(xué)習(xí)班長(zhǎng)后，會(huì)有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)他們有效牽頭成員，對(duì)照要求開展自主互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以在論述類文本復(fù)習(xí)的初始階段，筆者先帶領(lǐng)各班一起回眸了江蘇近7年高考論述類文本的命題情況，并分小班重點(diǎn)研究了近三年的命題方法及答案表述的基本走向，力求找到命題的突出傾向，做到對(duì)考點(diǎn)考情了然于心。

一、指導(dǎo)學(xué)生研究命題方法和答案表述的基本走向，把握設(shè)題規(guī)律

（一）層次思路分析題。這主要考查學(xué)生把握段落之間相互聯(lián)系的能力以及文段內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的能力。這一題型江蘇似乎是年年都考，是相當(dāng)成熟又具有價(jià)值的題型，出題的形式有兩種：局部段落論述層次概括和整體文章論述層次概括。

如2014年《乾坤草亭》第17題“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文章第四段的論述層次（6分）”，答案是“首先，提出人的境界分三個(gè)層次；其次，闡述了中國(guó)畫中的小亭或小舟所體現(xiàn)的‘臺(tái)上玩月這一境界的心靈特點(diǎn)；最后，指出中國(guó)畫家都想達(dá)到‘高臺(tái)玩月的境界?！贝硕蔚乃悸泛苁乔逦淮嬖陂喿x障礙；層次分明，不存在理不清的問題。另外還有2016年《成人不自在》的第17題“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析本文的論述層次。（6分）”答案是“文章首先以孫悟空的經(jīng)歷為例，提出中心論點(diǎn)‘成人不自在；接著寫孫悟空成長(zhǎng)，發(fā)覺自己空間險(xiǎn)隘、生命有限從而反抗，奮斗，接受約束，戴上‘金箍?jī)?，闡述‘不自在的原因；然后寫‘西天取經(jīng)經(jīng)歷磨難，對(duì)自我進(jìn)行磨礪、修心境，最后成為‘斗戰(zhàn)圣佛，闡述‘不自在的意義；最后寫任何社會(huì)中的人都面臨著‘自在和‘成人的兩難處?！?/p>

（二）語句含義理解題。這主要考查理解文中重要概念含義和重要句子含意的能力。

重要概念指準(zhǔn)確把握文意時(shí)必須理解的概念，要注意這些概念在文中的具體含義。如2014年《乾坤草亭》第16題，“請(qǐng)簡(jiǎn)要說明第三段中‘個(gè)的含義。（6分）”答案為“‘個(gè)從具體物象到抽象觀念，形成了三個(gè)層面：竹，點(diǎn)，圓滿具足的生命?！贝祟}比較容易，但是此題亦有想不到的地方，即是“從具體物象到抽象觀念”，再說，這也不是“個(gè)”的含義，如果這句話設(shè)分的話，考生就吃虧不小了。

重要句子指對(duì)理解文章起重要作用的句子，考查重點(diǎn)是內(nèi)涵較為豐富的句子，富有表現(xiàn)力的句子或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。如2015年《羅丹的雕刻》的第18題，“請(qǐng)結(jié)合文章，闡釋文末‘開向生命的窗子的內(nèi)涵。（6分）”答案是“雕刻開啟了以生命為表現(xiàn)內(nèi)容的歷史；雕刻成為人們思考生命的載體；雕刻呈現(xiàn)了羅丹對(duì)生命的思考與想象；雕刻帶給藝術(shù)家們以創(chuàng)作的啟示。”解答此題，先要弄清這句話的意思。這是一個(gè)比喻句，聯(lián)系上下文完整表述應(yīng)為：“‘那些青銅和大理石是‘開向生命的窗子”。“那些青銅和大理石”代指羅丹的雕刻作品，“窗子”比喻觀察外界的通道；同時(shí)這一“窗子”是開向“生命”的，則說明我們觀察的對(duì)象是“生命”。

（三）概括整合內(nèi)容題。這主要考查辨別、篩選并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本觀點(diǎn)，以及最能表達(dá)文章主旨和作者寫作意圖的語句等。如2015年的《羅丹的雕刻》第17題“羅丹給雕刻帶來的‘根本性的變革體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（6分）”答案是“在雕刻觀念上，羅丹是以雕刻家個(gè)人的認(rèn)識(shí)和深切感受為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作；在雕刻內(nèi)容上，羅丹的雕刻體現(xiàn)人的生命全景；在雕刻形式上，突破具體形象的表現(xiàn)手段，大膽改造人體，恣意表現(xiàn)生命，自由表達(dá)想象中的詭奇形象?！边@也是一道傳統(tǒng)題型，通觀全文，“根本性的變革”主要在第2至第4段中。分別找出其中的觀點(diǎn)句、概括句、評(píng)價(jià)句、總結(jié)句等，如第2段中的“他以雕刻家個(gè)人的認(rèn)識(shí)和深切感受作為創(chuàng)造的出發(fā)點(diǎn)”，第3段中的“欣賞羅丹畢生的作品，我們也就鳥瞰了人的生命的全景”，第4段中的“在他之后的雕刻家可以更大膽地改造人體，更自由地探索嘗試，更痛快地設(shè)計(jì)想象世界中詭奇的形象”等。我們可以找出這些關(guān)鍵性語句，再將它們分門別類加以整合。難點(diǎn)主要是在“觀念”、“內(nèi)容”、“形式”這三個(gè)“類”的關(guān)鍵詞的提煉上。

通過各個(gè)學(xué)習(xí)小班的認(rèn)真研究，大家發(fā)現(xiàn)從命題角度看，近年來江蘇省對(duì)論述類文本的考查，不知不覺中形成了一種套路，文本的選擇，甚至每道題的賦分，都有固定的套路。“分析文章思路”與“概括作者觀點(diǎn)”是命題的兩個(gè)基本考點(diǎn)；“理解重要句子含義”與“概括歸納內(nèi)容要點(diǎn)”是兩個(gè)基礎(chǔ)考點(diǎn)；“分析寫作手法”和“語言特色”是容易忽略的潛在考點(diǎn)。同時(shí)第1學(xué)習(xí)小班的周童士同學(xué)還發(fā)現(xiàn)《考試說明》中“論述類文本和實(shí)用類文本”閱讀考查能力點(diǎn)“理解（B）”——“理解文中重要概念的含義”，用的是“含義”，而“理解文中重要句子的含意”，用的是“含意”。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編的《現(xiàn)代漢語詞典（第六版）》是如此解釋的：[含義]（詞句等）所包含的意義：含義深?yuàn)W。也作涵義。[含意]（詩(shī)文、說話等）含有的意思。用“涵意”的句子需要我們用心去“體會(huì)”，而用“含義”的句子，我們能理解其包含的意義就行了，不知這樣解釋是否合理。

二、通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，共同分析答題失誤類型與原因，內(nèi)化規(guī)范

在這一階段，我們遵循大家在復(fù)習(xí)前期總結(jié)的命題規(guī)律，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，精做了學(xué)校備課組選出的10篇結(jié)構(gòu)典范、思路清晰、命題規(guī)范的論述類文本閱讀題。結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案，我們分小班進(jìn)行互批細(xì)批，并進(jìn)行辨誤歸類，引導(dǎo)大家形成規(guī)范，舉一反三。

各小班歸納出來的答題失誤類型主要分為以下三點(diǎn)：

1、概念與文本脫離，答非所問

2、答案繁簡(jiǎn)失當(dāng)，要點(diǎn)不全

3、邏輯性不強(qiáng)，表述缺乏連貫性

失誤原因主要是：審題不仔細(xì)，浮躁盲目，急于求成，分析概括能力薄弱，答題習(xí)慣較差。針對(duì)以上情況，筆者讓各學(xué)習(xí)小班提出具體的應(yīng)對(duì)策略。

以下是第3學(xué)習(xí)小班提出的總體解決對(duì)策：

1、把握論述類文本的關(guān)鍵詞句時(shí)，要注意整體把握與局部切入的關(guān)系。

2、在歸納文本要點(diǎn)，概括中心意思，分析觀點(diǎn)態(tài)度時(shí)可以由標(biāo)題著手，也可以關(guān)注文本的開頭與結(jié)尾，同時(shí)還要結(jié)合文體特征，從目的、啟示處著手。

3、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路時(shí)要注意文章結(jié)構(gòu)與文章思路的關(guān)系。

4、明確論述類文本的考點(diǎn)要求和命題特點(diǎn)，探索適合自己的解題方法。

5、學(xué)會(huì)仔細(xì)審題，規(guī)范答題，準(zhǔn)確表述。

以下是第4學(xué)習(xí)小班對(duì)“分析歸納中心意思”考點(diǎn)的解決對(duì)策。

1、摘句法：尋找中心句（段），有的標(biāo)題即是中心，有的開頭點(diǎn)明中心，有的結(jié)尾揭示中心。

2、合并法：尋找各段中心句，合并后提煉概括。

3、提煉法，有的文章沒有主旨句，須將全文各段大意綜合起來，加以提煉。

三、進(jìn)行小班化合作命題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的融會(huì)貫通

筆者的小班化目前選擇的是小班與小班之間定期變換組員，一般是半個(gè)學(xué)期根據(jù)考試成績(jī)重新分班，或者在某一特定語文主題學(xué)習(xí)時(shí)安排學(xué)生自由分班，比如高一課本劇表演，高二唐詩(shī)宋詞、史記選讀等資料搜集，高二升高三暑假附加題復(fù)習(xí)，高三作文專題分享式復(fù)習(xí)等。

進(jìn)入論述類文本復(fù)習(xí)的后期，筆者給7個(gè)學(xué)習(xí)小班分別指定了篇目，讓每個(gè)小班按照江蘇高考要求對(duì)此文本命制三道題目，要求考點(diǎn)明確，有清晰的答案解說，小班內(nèi)所有成員共同參與討論命制，各學(xué)習(xí)小班班長(zhǎng)負(fù)責(zé)本班篇目的課上演示說明。因?yàn)樵谇半A段，學(xué)生經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練對(duì)論述類文本的命題規(guī)律和題型已經(jīng)比較清楚，所以合作命題這一環(huán)節(jié)還進(jìn)行得比較順利。

以下是第5學(xué)習(xí)小班對(duì)朱光潛《詩(shī)與直覺》（原文略）命制的題目：

1、請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文作者的論述思路。

（能力層級(jí)為C，本題考查分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路）

參考答案：首先，引出話題并引起思考：“見”如何才能升華為“詩(shī)的境界”；接著通過分析“直覺的知”和“知覺的知”幾組概念的區(qū)別亮出觀點(diǎn)，集中論述詩(shī)與直覺的關(guān)系；最后，指出思考、聯(lián)想對(duì)于詩(shī)的重要性，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)詩(shī)的境界是直覺中一個(gè)獨(dú)立自足的“意象”。

2、詩(shī)的境界的形成與哪些方面有關(guān)？

（能力層級(jí)為C，本題考查歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想）

參考答案：直覺，思考，靈感。詩(shī)的境界的形成必須起于直覺，但通過艱苦的思索，會(huì)產(chǎn)生靈感，使詩(shī)的境界得以突現(xiàn)而出。

3、如何理解第三段中“詩(shī)的境界是用‘直覺見出來的，它是‘直覺的知的內(nèi)容而不是‘名理的知的內(nèi)容”這句話？

（能力層級(jí)為B和C，本題考查理解文中重要概念、理解句子的含意和分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。）

參考答案：詩(shī)的境界是指詩(shī)所寫的情境，即一種完整的獨(dú)立自足的境界。直覺的“知”是指通過將全副精神專注于對(duì)象本身而見出形象本身在你心中所現(xiàn)的“意象”。名理的“知”是指借助思考、聯(lián)想而見出事物的意義或事物之間的關(guān)系。本句是作者的觀點(diǎn)，指出“直覺”與“詩(shī)”的關(guān)系，并以崔詩(shī)為例，表明讀詩(shī)時(shí)必須要聚精會(huì)神地專注于對(duì)象本身，才能直覺出詩(shī)所寫的情境（即詩(shī)的境界）。

市教研專項(xiàng)課題《以小班化組織形式承載“積極語用”教學(xué)的實(shí)踐研究》論文。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡學(xué)英.如何跨過這道“檻”——江蘇卷論述類文本復(fù)習(xí)策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2016，（22）.

（尤喜蕓 江蘇省無錫市第六高級(jí)中學(xué) 214023）