微課教學的誤區(qū)與應對

王海林

【關鍵詞】微課；教學誤區(qū)；應對方式

【中圖分類號】G633.67 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0059-01

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，微課因時而起、因學而興，以其細微化、便捷化和個性化等優(yōu)勢贏得廣大師生的青睞與喜愛。對于微課，如何做到合理使用、揚長避短、服務教學，已成為廣大教育界普遍關注的焦點。筆者在教學實踐中觀察到一些教師對微課的認識與使用有一些誤區(qū)，針對這些誤區(qū)，結合教育實際談談個人的理解。

1.微課設計應力求簡單化。

微課最長不超過10分鐘，實質(zhì)上是一種短時間的教學資源，不管是時間上，還是內(nèi)容上，都需短小精悍。人們普遍認為，微課越簡單越好、越精煉越好、越實用越好。但是，許多教師對微課的這一本質(zhì)特征認識不夠，有的只是簡單地截取一個視頻片段，有的則過于注重制作技術上的創(chuàng)新，而忽視了對內(nèi)容的整體設計，這些都有悖于簡單化原則。微課的簡單化體現(xiàn)在：教師能在較短的時間內(nèi)，借助一定的教學方法和策略，講清講透一個有價值的知識點，讓學生真正觀有所感、學有所獲。當然，如果在此基礎上再注入些“快樂元素”，實現(xiàn)微課的趣味化，那將會吸引更多的受眾。

2.微課教學應避免碎片化。

微課呈現(xiàn)的是教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的簡短而完整的教學活動。在互聯(lián)網(wǎng)時代，微課最大的優(yōu)點在于使人們利用碎片化時間移動學習成為可能，當然，缺點也顯而易見。微課不同于實體課堂，它僅僅是一個輔助性的教學手段，無法完成師生之間的互動，而且許多微課程之間缺乏完整性和連貫性，這不利于學生對整個知識體系的建構。俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全。”微課除了具備個體的相對獨立性之外，還應以“集群”的形式，實現(xiàn)對學科知識點的整體覆蓋。例如，現(xiàn)在許多學校正在嘗試微課課程化和微課資料庫的構建。

3.微課建設應側重協(xié)作化。

許多教育學者都認為，現(xiàn)有的微課資源單一，存在無序開發(fā)和低水平重復的問題，所以統(tǒng)籌規(guī)劃與團隊合作勢在必行。微課在授課設計上和普通的課堂教學不同，它要求結構更加緊密、層次更加清楚、內(nèi)容和形式更加具有趣味性。所以在微課的制作上，需要聚眾之力、共同協(xié)作，尤其要發(fā)揮青年教師在電腦方面的技術優(yōu)勢，這樣才能完成高質(zhì)量的微課。如廈門雙十中學集中了幾十位教師錄制了100多節(jié)微課，提供給即將升入高一的學生暑期預習，其內(nèi)容涵蓋了高中的多門學科，在學法和內(nèi)容上給予了新生多方面的指導，這一做法得到了許多學校的推廣。

微課是人們對教育教學的認識不斷深化和完善的結果。因其制作簡單、靈活實用、方式多樣和共享度高等優(yōu)點，受到了廣大師生的一致認可。但是，作為一項新的教學活動，微課不可避免地帶給人們在設計、制作、實施上的難題，廣大教育工作者只有做到精益求精、大膽嘗試、合理開發(fā)、有序規(guī)劃，才能讓微課成為傳統(tǒng)課堂教學的有益補充。

（作者單位：安徽省淮南第一中學）