基于“小組合作學(xué)習(xí)”的初中歷史教學(xué)探索

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和教學(xué)效果的提升。初中歷史教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極探索這一學(xué)習(xí)方法的運用方式，提升教學(xué)質(zhì)量。本文對基于“小組合作學(xué)習(xí)”的初中歷史教學(xué)展開了研究探索。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中歷史；方法我國各學(xué)校相繼開展了教學(xué)改革，教師將更多的精力放在了教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)秀教學(xué)方法的引入上。當(dāng)前，我國初中歷史教學(xué)還存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴重。對此，一些教師開始在教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，以改善當(dāng)前的教學(xué)情況。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”在初中歷史教學(xué)中存在的阻礙

1.小組合作學(xué)習(xí)漫無目的

現(xiàn)階段，初中歷史教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”運用中存在著眾多問題，一定程度上阻礙了這一學(xué)習(xí)模式的有效運用。小組合作學(xué)習(xí)的漫無目的便是其中的問題之一。一些教師在小組合作學(xué)習(xí)的開展中，未能對這一學(xué)習(xí)模式進行深入認識，且缺乏經(jīng)驗，準(zhǔn)備不足，設(shè)置的問題目的性不明確，學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)任務(wù)，只是象征性地討論一下便開始閑聊，學(xué)習(xí)毫無目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)效果不佳。同時，一些教師在小組合作學(xué)習(xí)的開展中，為了節(jié)省時間，未能為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間，也使很多學(xué)生在短暫的合作學(xué)習(xí)中，沒有得到參與合作學(xué)習(xí)的機會，合作學(xué)習(xí)的目的無法達到。

2.組內(nèi)成員配置失衡

在小組合作學(xué)習(xí)中，初中歷史教師為了避免課堂秩序混亂，直接按照座位劃分小組，導(dǎo)致一些小組中學(xué)習(xí)能力較強的成員十分集中，或是多為學(xué)習(xí)能力相對較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)生之間的互補作用難以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不佳。若一個小組的組員性格、學(xué)習(xí)能力相差不大，學(xué)生會難以明確自身職責(zé)，參與小組合作的積極性會逐漸消減，不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

3.合作學(xué)習(xí)方式單一

當(dāng)前，一些初中歷史教師對小組合作學(xué)習(xí)的方式認識存在偏差，認為小組合作學(xué)習(xí)模式僅僅是小組討論，只要學(xué)生展開討論，便是完成了合作學(xué)習(xí)。因而，教師在教學(xué)中重復(fù)安排學(xué)生對問題進行討論，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)方式的局限性日益突顯，嚴重影響了學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣，也使小組合作學(xué)習(xí)的效果大大降低。

二、基于“小組合作學(xué)習(xí)”的初中歷史教學(xué)有效方法探索

1.明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置明確的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并予以良好執(zhí)行，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。首先，在小組合作任務(wù)的設(shè)置上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置目的性較為明確的問題，使學(xué)生能夠通過探討，理解相應(yīng)的知識點。例如，在“夏商西周的滅亡”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置小組討論問題“請概括這三個朝代的建立時間、滅亡時間、都城，并指出其滅亡帶來的啟示”，從而使學(xué)生基于問題，總結(jié)教材中的朝代背景，并在思維碰撞中，提出自己的見解。這樣，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又能夠發(fā)揮學(xué)生的歷史分析能力，對歷史知識進行深入理解，真正達到小組合作學(xué)習(xí)的目的。其次，教師也應(yīng)提供充足的時間，使所有學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

2.合理配置組內(nèi)成員

歷史教師應(yīng)注重組內(nèi)成員的合理分配，提前對學(xué)生的實際情況進行分析，制訂“歷史課程座位表”，學(xué)生在每節(jié)歷史課前換好座位。在保證每組成員個人能力差異化，整體能力均衡化的同時，避免課堂秩序出現(xiàn)混亂，并使學(xué)生對組內(nèi)成員始終保持新鮮感，對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時，教師應(yīng)為組內(nèi)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的職務(wù)，如歷史資料收集員、歷史討論協(xié)調(diào)員、歷史小組組長等，并要求學(xué)生每周輪換一次職務(wù)，使學(xué)生明確自身職責(zé)，產(chǎn)生責(zé)任感和合作意識，主動參與到合作學(xué)習(xí)中。

3.以多種形式開展小組合作學(xué)習(xí)

初中歷史教師應(yīng)豐富小組合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從多樣化的學(xué)習(xí)體驗中獲取知識，感受學(xué)習(xí)歷史課程的快樂，從而對歷史知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，初中生對于角色扮演十分感興趣，因而，在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展歷史情景劇編排。在學(xué)習(xí)“獨立和平外交”一課后，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教材中的不同外交情況、歷史事件，選擇自己感興趣的內(nèi)容，編排歷史劇，再現(xiàn)歷史情境，并在課堂上表演。一些學(xué)生表演了日內(nèi)瓦會議上，美國國務(wù)卿拒絕與我國周恩來總理握手的情景，還有一些學(xué)生再現(xiàn)了萬隆會議的情景。通過這種方式，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也實現(xiàn)了情感培養(yǎng)的目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)中運用十分廣泛的一種教學(xué)方法，在初中歷史教學(xué)中，教師也應(yīng)注重這一教學(xué)方法的有效運用，深入分析其中存在的阻礙，并積極探索有效的應(yīng)對對策，從而有效提升學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)興趣，進一步增強教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]趙春林.論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].才智，2013，11（33）：131-132.

作者簡介：林海建（1986— ），男，浙江溫嶺人，中學(xué)二級教師，研究方向：歷史與社會學(xué)。