淺談初中生物課程中的幸福教育

王玉燕

摘 要：人們的奮斗與學習都是為了使自己的人生變得更加幸福，教育本身也是一個追求幸福本真、感悟幸福的學習體驗過程。但是大多數(shù)初中生由于青春期以及學習壓力，常常會感到焦躁、煩悶等，完全無法在學習中獲得幸福感。素質(zhì)教育認為，初中生在學校完成文化知識的學習并非是教育的唯一目的，他們是否能夠獲得幸福、快樂的學習體驗才是評判教育是否取得成功的一個重要標準。因此，初中生物教師也必須要在生物教學中落實幸福教育。對初中生物課程的幸福教育進行分析。

關(guān)鍵詞：初中生物；幸福教育；滲透策略

之所以要在生物教學中落實幸福感教育，主要是因為初中生在生物學習中所感受到的幸福感強度影響著他們的學習狀態(tài)，幸福感越強烈，初中生的學習動力越足，對生物越感興趣。而幸福教育不僅可以使初中生受益，還可以增強教師的工作成就感，促使教師實現(xiàn)自身的人生價值，真正實現(xiàn)教學相長。下面，筆者從以提高教師素養(yǎng)營造幸福氛圍、以學生體驗創(chuàng)設(shè)幸福經(jīng)歷、以賞識學生增強幸福感受三個層面，討論初中生物幸福教育的具體滲透策略。

一、以提高教師素養(yǎng)營造幸福氛圍

在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，備受初中生愛戴、使初中生信服的教師往往是一些閱歷豐富、視野開闊、知識淵博、語言幽默、思想民主、道德高尚的教師，具備高素養(yǎng)的教師更易于讓初中生在學習中感到幸福。這是因為教學活動是由教師親手設(shè)計的，他們的專業(yè)素養(yǎng)、教學技巧等都直接影響著課堂教學活動的質(zhì)量與效率，如果他們能夠?qū)我坏奈淖中畔⒁陨鷦佑腥さ恼Z言表述出來，并且輔以豐富多彩的實踐資料，那么必將會為初中生打造出一個引人入勝的學習環(huán)境，初中生的注意力也必將牢牢被充滿生命氣息與活力的生物課堂吸引住，進而產(chǎn)生強烈的幸福感受。

在生物教學中，筆者在每一單元的備課中都會盡可能豐富教材內(nèi)容，比如在“哺乳類”一課的教學中，為了讓初中生更加全面地了解哺乳類動物的特征，以及哺乳類動物與人類社會的關(guān)系，筆者搜集了大量的哺乳類動物的實物照片，比如人類、老虎、鼠類等，還補充了哺乳動物的各個分類及其分類依據(jù)，以“世界哺乳動物物種”中對哺乳動物的介紹來豐富學生的認知。如此一來，學生便可以更加全面地認識哺乳動物的特征。另外，在本課中，筆者還為學生介紹了防治鼠患的方法，從物理、化學、生物三個學科角度來講述滅鼠的辦法，擴充了生物學科的知識范圍，也拓寬了學生的學習眼界。

二、以學生體驗創(chuàng)設(shè)幸福經(jīng)歷

當教師為初中生營造了一個充滿生機的生物學習環(huán)境之后，學生必將會產(chǎn)生主動探索的求知欲望，對此，教師要改變“一言堂”的教學局面，善于引導(dǎo)初中生在生物學習中親自體驗，讓學生成為生物課堂的主人，使他們在體驗中生成幸福、享受幸福。在親身體驗下，初中生所獲得的幸福感受也必將更加持久、深厚。

在“動物與人類生活的關(guān)系”一課中，筆者在課堂伊始便讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來討論動物對人類生活的影響。初中生紛紛說出了自己的想法：如果家里養(yǎng)寵物，可以陪伴人類，不再讓人類感到孤單；我們所吃的牛肉、豬肉、雞鴨魚肉等都是動物，為我們補充了營養(yǎng)；有許多動物是珍貴的藥材，比如鹿茸、麝香等等。筆者將學生的表述分類，在黑板上分別列出了衣、食、住、行、用五個類別，將學生的觀點分類統(tǒng)計。這個行為可以讓學生感到自己的觀點被認可，進而產(chǎn)生幸福感。再如，在“兩棲類和爬行類”一課中，筆者讓學生在預(yù)習時，從兩棲類和爬行類的動物類群中自主選擇一種動物，比如青蛙、烏龜?shù)冗M行調(diào)查，在課堂上分享自己所收集的某種動物的生活環(huán)境，以及他們在適應(yīng)環(huán)境中的行為表現(xiàn)等。

三、以賞識學生增強幸福感受

每一個人都是渴望得到他人認可與肯定的，初中生處于青春期，性格更為敏感、脆弱，他們的思維水平也正在經(jīng)歷由幼稚過渡到成熟的轉(zhuǎn)折期，所以更加渴望得到他人的鼓勵與肯定。因此，在生物教學中，教師也應(yīng)該要多賞識學生，讓學生在鼓舞與贊美中獲得幸福感受。

在生物教學中，只要是主動分享與展示自己調(diào)查成果的學生，筆者都會進行表揚，如“非常棒，除了這些信息，你還有哪些發(fā)現(xiàn)呢？”“你的表現(xiàn)很棒，如果你的聲音再大一點就更加完美了?！薄澳愕挠^察很細致，也很全面，要再接再厲哦?！薄瑫r，筆者還會配以肢體動作，比如豎起大拇指為學生點贊，點頭微笑以鼓勵學生勇敢地繼續(xù)表達等，這些看似微不足道的行為都會對初中生產(chǎn)生很大的激勵作用。即便是學生在回答問題時出現(xiàn)了問題，筆者也會鼓勵他們，以問題來引導(dǎo)他們思考問題，緩解他們的緊張情緒。

總而言之，幸福教育是優(yōu)化初中生物教學質(zhì)量的必要措施，教師應(yīng)設(shè)計出能夠激發(fā)初中生學習興趣的生物教學，喚起初中生內(nèi)心深處對科學強烈追求的欲望，使其自覺投身于生物科學探究活動之中。

參考文獻：

[1]歐金鳳.初中生物教學中的幸福教育探討[D].濟南：山東師范大學，2014.

[2]儲玉萍.小議初中生物教學中的幸福感教育[J].中學教學參考，2014（26）：119.

編輯 郭小琴