淺談在高中日語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

陳曉鳳

摘 要：隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)交際也變得越來(lái)越多元化，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也有了新的趨勢(shì)，人們不僅重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也開始時(shí)興起來(lái)，如日語(yǔ)。為了提供高中日語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中嘗試使用了分層教學(xué)法，經(jīng)過(guò)幾年的探索，效果明顯，為此特從科學(xué)合理分層、明確教學(xué)目標(biāo)、有效評(píng)價(jià)等幾方面介紹分層教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中日語(yǔ)；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著世界變得愈加多元化，日語(yǔ)課程也被部分青少年所接受，高中日語(yǔ)課堂也漸漸地興辦起來(lái)，從一般情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是以英語(yǔ)為主的，日語(yǔ)并不是主流的語(yǔ)言，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境。學(xué)生從高中階段學(xué)習(xí)日語(yǔ)，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不相同，有的學(xué)生來(lái)自外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，日語(yǔ)有比較好的基礎(chǔ)，而更多的學(xué)生毫無(wú)日語(yǔ)基礎(chǔ)，一切就要從零開始，為此筆者在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行明確的分析，運(yùn)用分層教學(xué)法，幫助學(xué)生在當(dāng)前的日語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)行提高。

一、分析學(xué)習(xí)特征，科學(xué)合理分層

與英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同，高中開設(shè)日語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校并不多，并且很多都只是將日語(yǔ)作為興趣班的第二課程，在高中，用日語(yǔ)學(xué)習(xí)代替英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一切從零開始，通過(guò)三年緊張的學(xué)習(xí)去參加高考，與從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)的其他考生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這無(wú)疑給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的壓力，因此，教師要合理安排教學(xué)，幫助學(xué)生更好地提升日語(yǔ)水平。分層教學(xué)的運(yùn)用前提是將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，這就需要教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么，有的學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)太差，實(shí)在學(xué)不下去了才轉(zhuǎn)到日語(yǔ)嘗試其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生是本身就對(duì)日本文化比較感興趣，在日常生活中也經(jīng)常自己學(xué)習(xí)日語(yǔ)，以后也想往這個(gè)方面發(fā)展，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了挑戰(zhàn)自我，教師要對(duì)此有充分的了解，并且通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)較好的認(rèn)知，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、日語(yǔ)基礎(chǔ)、能力傾向等多種因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次的學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較好，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，日語(yǔ)基礎(chǔ)較好，第二個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)努力認(rèn)真，能夠在教師的引導(dǎo)下穩(wěn)步提升日語(yǔ)成績(jī)，但是缺乏一定的學(xué)習(xí)變通能力，第三個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏混亂，對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)層次劃分出來(lái)，為分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容

既然將學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行了劃分，那么對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生的要求也是不一樣的，必須要根據(jù)他們的能力安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于第一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的來(lái)說(shuō)，提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，讓他們能夠有一個(gè)充分的鉆研日語(yǔ)的環(huán)境，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷豐富日語(yǔ)知識(shí)是十分必要的，而第二個(gè)層次的學(xué)生，他們需要的是學(xué)習(xí)變通能力，語(yǔ)言是用來(lái)運(yùn)用的，如果只是將其運(yùn)用在試卷答題中，那么就無(wú)法真正地幫助學(xué)生進(jìn)行提高，因此，教師要提高這一層次學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的運(yùn)用能力，提升他們的知識(shí)遷移能力，能夠靈活地運(yùn)用日語(yǔ)，而第三個(gè)層次的學(xué)生需要的是日語(yǔ)基礎(chǔ)的鞏固，教師還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程能夠更大程度地投入自己的熱情。根據(jù)學(xué)生的不同需要去確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得階段性的提高，同時(shí)在教學(xué)課堂的安排上也要?jiǎng)e具匠心，讓教學(xué)課堂能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，要由淺入深、由簡(jiǎn)到難，教學(xué)難度逐步提高，同時(shí)也要給不同層次的學(xué)生安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，既訓(xùn)練學(xué)生的日語(yǔ)能力，又能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的成就感。

三、豐富評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，對(duì)于他們的評(píng)價(jià)自然也就不能夠以相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待，需要對(duì)于他們有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一切要以學(xué)生的自我對(duì)比為主，了解學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，有了哪些進(jìn)步，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力上有了怎樣的變化，在評(píng)價(jià)中肯定學(xué)生的努力過(guò)程，不讓成績(jī)成為決定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，只有學(xué)生的努力被關(guān)注、被肯定了，他們才能夠在今后的學(xué)習(xí)中保持更高漲的熱情，有更長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解，并且要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)層次，保證分層的科學(xué)性，也讓學(xué)生不斷地處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總而言之，分層教學(xué)在高中日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效地改善日語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面具體的觀察，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生安排最合理的學(xué)習(xí)層次，合理安排教學(xué)內(nèi)容，用更加合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

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編輯 溫雪蓮