在新課程背景下高中生物有效教學(xué)策略的探討

胡君葉

摘 要：當(dāng)前我國正在深層次實(shí)施基礎(chǔ)教育創(chuàng)新改革，希望一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中所存在的諸多弊病，實(shí)現(xiàn)在新課程背景下有效教學(xué)策略的擴(kuò)展實(shí)施。以高中生物學(xué)科教學(xué)為例，探討了它的有效教學(xué)策略，并加以例證。

關(guān)鍵詞：高中生物；有效教學(xué)策略；新課程背景

一、高中生物有效教學(xué)策略解讀——“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

當(dāng)前在新課程背景下，高中生物教學(xué)策略有：問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、探究性教學(xué)法、聯(lián)系生活教學(xué)法以及開拓性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等等。本文簡單解讀了其中的“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略與聯(lián)系生活教學(xué)策略。

“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略主要是教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種探究方式來獲取新知，掌握學(xué)科中各種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師會(huì)提出問題、作出假設(shè)，并為學(xué)生制定一系列的教學(xué)及實(shí)施計(jì)劃，為學(xué)生獲得結(jié)論并實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的表達(dá)交流。在新課程背景下，高中生物課程中就引入了這種“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的獨(dú)立思考過程，讓他們能全身心地投入到學(xué)術(shù)探討當(dāng)中來，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

舉例來說，在高中浙科版生物教材必修一4.3《細(xì)胞的分化和癌變》一課中，教師就首先向?qū)W生講解了癌癥與人們生活之間的緊密聯(lián)系，它是威脅人類健康的“四大殺手”之一，而在此之后所展開的教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下：

（一）分組探究性學(xué)習(xí)

在該生物教學(xué)中，教師要為學(xué)生進(jìn)行分組，以便于他們深入進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并分組匯報(bào)。為此，師生要共同完成資料收集與整理工作，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來提煉對(duì)教學(xué)理論內(nèi)容的相關(guān)想法，并在小組討論后進(jìn)行匯總報(bào)告。

（二）小組匯報(bào)教學(xué)

小組匯報(bào)教學(xué)在合作探究環(huán)節(jié)之后，教師要求每組學(xué)生都派出代表進(jìn)行報(bào)告。而且教師針對(duì)每一小組合作探究學(xué)習(xí)所提出的問題內(nèi)容也應(yīng)該做到循序漸進(jìn)。例如，第一小組的問題即“我們生活中比較常見的化學(xué)物理及生物致癌因子有哪些？它們都會(huì)引發(fā)哪些類型的癌癥疾??？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)分別列舉出在物理、化學(xué)、生活中所存在的化學(xué)致癌因子；面向第二小組學(xué)生所提出的討論問題為“有哪些途徑可以預(yù)防癌癥？預(yù)防癌癥和我們的健康生活方式有關(guān)嗎？”學(xué)生根據(jù)自己在生活、在網(wǎng)絡(luò)中所收集的資料進(jìn)行回答，例如，有些學(xué)生就認(rèn)為健康良好的飲食習(xí)慣能夠防癌，在平時(shí)少吃油炸煙熏食品、肥肉脂肪，多吃水果蔬菜及谷物等等。也有些學(xué)生回答多鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)也能防癌。而教師則要給出更多更加有科學(xué)性的知識(shí)補(bǔ)充，例如，盡量少接觸那些含有甲醛、輻射的物理及化學(xué)物品也能夠減少致癌因子對(duì)自身的侵?jǐn)_，遠(yuǎn)離癌癥。以此類推，圍繞細(xì)胞癌變的科學(xué)問題教師都可以分配給不同小組進(jìn)行討論，最終得出結(jié)果再次進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。

客觀上講，探究式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面的多重優(yōu)化提升，它迎合了新課程背景下對(duì)高中生物有效教學(xué)的基本發(fā)展策略方向，值得被進(jìn)一步研究、開拓和應(yīng)用。

二、高中生物有效教學(xué)策略解讀——聯(lián)系生活教學(xué)模式

生活化教學(xué)能夠讓教師挖掘和捕捉到在生活中所存在的各種學(xué)科知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)豐富與正確引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，在借助探究、合作等學(xué)習(xí)模式下陶冶情操，愛上高中生物學(xué)習(xí)過程。

在新課程改革背景下，它就主張高中生物的教學(xué)過程要回歸生活、回歸社會(huì)，保證課堂始終充滿生命活力，并彰顯生命氣息。在這里，教師要作為主導(dǎo)發(fā)揮作用，為學(xué)生將生活與課堂學(xué)業(yè)聯(lián)系起來，讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)生活，特別是觀察生活中有關(guān)生物變化的方方面面，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

在高中浙科版生物教材必修一1.3《蛋白質(zhì)》中，教師就會(huì)在多媒體課件中展示“安徽阜陽大頭娃娃”這一事件的相關(guān)資料與照片，組織學(xué)生提問并展開討論。例如，“孩子為什么會(huì)變成大頭娃娃，是體內(nèi)缺乏哪種物質(zhì)所導(dǎo)致的？”“為什么他的體內(nèi)會(huì)缺乏這種物質(zhì)？”“這種物質(zhì)對(duì)人體有什么作用？”“我們?cè)撊绾斡盟鶎W(xué)過的知識(shí)鑒定奶粉中是否含有這種物質(zhì)，如何鑒定它的優(yōu)劣質(zhì)量？”等等。奶粉是學(xué)生生活中比較熟悉的食品之一，再配合這一熱點(diǎn)新聞事件，就能夠?qū)W(xué)生的注意力集中起來，通過該事件讓學(xué)生了解到事件的嚴(yán)重性，食物中蛋白質(zhì)對(duì)人體健康的重要性以及促進(jìn)學(xué)生更加熱愛生活與生命。在教學(xué)過程中，教師還可以給學(xué)生介紹我國中科院的相關(guān)研究成果，讓學(xué)生了解我國正在實(shí)施的生命科學(xué)研究工作進(jìn)展，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在新課程背景下，高中生物教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)因材施教，教師要合理且充分地結(jié)合生物知識(shí)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化，靈活運(yùn)用教材幫助學(xué)生快速理解和有效利用生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]田升.初探新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物課堂教學(xué)法[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（14）：93.

[2]謝建中.新課程背景下的高中生物學(xué)生活化教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué)，2006，31（1）：15-16.

編輯 溫雪蓮