基于方法是教學內容的教學改進行動

余立峰 （浙江省教育廳教研室，310012）

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）經過四年多的研究，于2015年3月經浙江省教育廳教研室組織編寫，由浙江教育出版社出版發(fā)行。《綱要》的出版為進一步深化浙江省義務教育體育與健康課程改革提供了有力支撐，為大面積提高中小學體育學科教學質量夯實基礎?！毒V要》是浙江省貫徹落實國家三級課程管理制度的實踐成果，是國家、地方和學校三級課程管理體系中的地方課程實施方案，是《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）落地的有效工具?！毒V要》主要是為學校制訂具體的校本體育課程實施方案提供直接依據和策略，其中幫助廣大一線體育教師在使用《課標》過程中，有效完成“課程內容”轉化為“教學內容”，從而為實現“用教材教”和學會學習的課程理念奠定堅實的基礎，是《綱要》的核心理念和內容之一。

《綱要》提出的“技術、體能、運用”三維度構建單元的策略，本質上就是“課程內容”轉化為“教學內容”的“翻譯器”，在某種程度上較好地解決了“教教材”這個困擾教學改革的疑難問題，為“真教學”的發(fā)生創(chuàng)造了有利的局面，為激發(fā)學生學練興趣和使學生學會鍛煉方法以及養(yǎng)成運動習慣創(chuàng)設了良好的教學環(huán)境?！凹夹g、體能、運用”三維度構建單元是通過把“課程內容”描述成“方法”的策略來實現翻譯器功能。即“技術”是指教材內容本身動作（技術）結構或方法，教學內容就表達為“某動作（技術）方法”，如立定跳遠動作（技術）方法；“體能”是指用教材內容本身發(fā)展體能的練習方法以及改進、提高、鞏固教材內容本身所需體能的練習方法，教學內容就表達為“某動作（技術）練習方法”，如立定跳遠動作（技術）練習方法、原地收腹跳練習方法等；“運用”是指教材內容在項目實戰(zhàn)中、其他項目中以及生活中的運用方法，教學內容表達為“某動作（技術）運用方法”，如籃球行進間運球運用方法（項目實戰(zhàn)）、前滾翻運用方法（生活中自我保護）、原地正面雙手頭上前擲實心球運用方法（其他項目中運用：足球擲界外球）等。由此開啟了基于方法是教學內容的教學改進行動研究，即動作（技術）方法、練習方法、運用方法是教學內容。

“體育與健康是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程?！薄斑\動技能是指學生在體育學習和鍛煉中完成運動動作的能力……運動技能的目標：①學習體育運動知識；②掌握運動技能和方法；③增強安全意識和防患能力?！边@些都是《課標》對體育與健康課程性質以及運動技能學習方面的目標要求做出的明確界定，其中“方法”作為主要學習的內容顯而易見。在接下來的下位目標中，水平一是“學習基本的身體活動方法和體育游戲，學習不同的體育活動方法”；水平二是“提高基本身體活動和完成體育游戲的能力，初步掌握多種體育活動方法”；水平三是“掌握有一定難度的基本身體活動方法，基本掌握運動項目的技術動作組合”；水平四是“基本掌握并運用運動技術”。不難發(fā)現在這些下位目標中，無論是身體活動方法和體育活動方法，還是體育游戲和技術動作組合，以及運用指向的都是“方法”。而以上這些目標的實現都依賴于學生學好各種活動、技術及組合的動作（技術）方法、練習方法和運用方法，只有這樣才能最終實現掌握運動技能和方法的目標。所以，方法是教學內容是《課標》的內涵與規(guī)定。

《綱要》通過“技術、體能、運用”三維度構建單元的策略，把“課程內容”轉化為各種方法成為教學的具體內容，在實現“用教材教”的情況下，拓展了單元教學構建思路，增加了課時教學目標量化的種類，實現了用方法向教方法的轉變。

首先，“方法是教學內容”拓展了單元教學構建思路。單元中課時的教學內容不再局限在項目本身動作規(guī)格方面，以往單元設計通常的思路以及做法是，每個課時內容分配基本按照教材動作的結構或相應的技術規(guī)格來劃分，這樣設計的好處是動作技術呈現連貫性強，動作結構及規(guī)格的關鍵點比較明顯。但是，這樣的劃分表面上看技術環(huán)節(jié)連貫性好，實際往往會出現教教材的弊端，讓教師的教學思路僅局限在技術的幾個環(huán)節(jié)和規(guī)格上，單元的課時容量也會較少，不僅不利于學生技能掌握，而且非常容易出現單個技術反復操練的枯燥學習場景。采用“技術、體能、運用”三維度構建單元的策略，把教材轉化成各種方法，并成為單元的課時內容，不僅能夠保留以往單元設計的特征，更重要的是在此基礎上，教師的設計思路會大大拓展，特別是練習方法和運用方法，除了設計出包含單元教材內容的練習方法和運用方法之外，會有更多的與單元教材相關的體能發(fā)展方面的練習方法和運用方法可以設計，如此一來單元的課時量會大大增加，內容也會更加豐富多彩，一方面對于掌握運動技能帶來更大的可能性，另一方面會大大增加學生學練情緒改進的可能性，從而實現激發(fā)興趣、發(fā)展體能、掌握運動技能的目標，進而為形成運動習慣打下良好基礎。

其次，“方法是教學內容”增加了課時教學目標量化的種類。課時教學目標的制訂一直以來都是難點，要把課時目標制訂得具有可操作性、可觀察性，量化目標是重要的策略之一。在以往的課時教學目標制訂過程中，由于受制于教學內容與教材不區(qū)分的現狀，設計時采用的量化方式有用百分之多少學生學會某技術動作要領的，也有采用成功率的等。當動作（技術）方法、動作（技術）練習方法和動作（技術）運用方法成為教學內容時，課時教學目標的量化可以指向方法的學會多少，如“學會幾種以上某某練習方法”，這樣的課時教學技能目標描述不僅做到了教學目標的三要素齊全，更重要的是這種量化方式會使教師教學過程中目標非常清晰，觀察者也非常容易判斷課堂教學目標的達成度。

再次，“教方法”將是“方法是教學內容”的直接效應。在以往的體育教學中不是沒有方法，也不是方法不夠多，實際的情況是教學中教師均會有比較豐富的方法，特別是各種活動和練習方法在教學中的使用。雖然方法不缺，但教師們在實際教學中基本都是將方法僅僅停留在“用”的層面，“教”方法的很少甚至沒有。用方法最顯性的表現就是“練”，因此，就出現了“訓練課”，教師只顧著一個接著一個的練習方法讓學生做，學生也就“機械”地根據教師要求跟著練習，并不去思考或追問為什么要練？如何練更好？如何評價這個練習好壞？不能使教學真的發(fā)生。當然，并不是說以往的教學中完全沒有方法的教授，動作（技術）方法還是有在教，只是練習方法和運用方法在“教”方面做得遠遠不夠。因此，當《綱要》把練習方法和運用方法均視作教學內容時，無形中強化了教師“教”的意識，促使教師主動去思考應該教給學生哪些知識，從而讓學生在學習過程中伴隨著身體的練習，同時得到為何練習這個方法、練習這個方法有著什么作用和意義、如何正確地練習這個方法、如何用這個方法鍛煉身體、如何用學到的方法制訂鍛煉計劃以及如何評價這個方法等知識。這樣的體育教學才是有意義的教學，會幫助學生有思維運動發(fā)生，進而幫助學生學會學習。因此，“教方法”能夠改變體育教學現狀，能夠營造身體練習與思維練習共存的教學生態(tài)，讓體育學習回歸教育的本質。

當然，在“方法是教學內容”的實踐操作中，要注意以下兩個問題：一是不同的教材需要根據實際需要進行合理處理，通常情況下田徑等以發(fā)展身體基本活動能力為主的教材，以練習方法為主要（課時量較多，下同）教學內容，而球類項目的教材則以運用方法為主要教學內容；二是不同學段或同一教材不同學習階段，動作方法與技術方法的確定需要區(qū)別對待，根據《課標》要求，水平一和水平二的教學內容應是動作方法、動作練習方法和動作運用方法，水平三和水平四的教學內容則是技術方法、技術練習方法和技術運用方法，同一教材的初學階段原則上也應該是動作方法為主，進入鞏固和自動化階段則以技術方法為教學內容。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]余立峰.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].浙江：浙江教育出版社，2015.