幼高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)模式探究

肖勵

【摘 要】近年來鋼琴集體課教學(xué)在我國很多高校迅速發(fā)展和普及，筆者所在的課題組從幼高專學(xué)前教育專業(yè)入手，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗對鋼琴集體課這種新興的教學(xué)模式展開探索和研討，并提出了自己的思考和建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴集體課；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0209-02

鋼琴課是學(xué)前教育專業(yè)重要的專業(yè)必修課之一，是一門集技術(shù)性與實踐性為一體的課程。在幼高專的音樂教學(xué)中普遍存在學(xué)生多、教學(xué)內(nèi)容雜、課時少、師資隊伍和教學(xué)設(shè)備不充足等情況，而學(xué)制為三年的專科學(xué)習(xí)中，鋼琴這門課程一般開設(shè)為兩年半，這樣一來，傳統(tǒng)的個別課和小組課教學(xué)模式，已無法更好地適應(yīng)目前教育發(fā)展的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，不能很好地實現(xiàn)幼兒師范的培養(yǎng)目標。因此，一種更加全面和高級的音樂學(xué)習(xí)形式，由傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來的新型鍵盤學(xué)習(xí)課程——鋼琴集體課產(chǎn)生了。

筆者所在的課題小組在新生中開展了鋼琴集體課的教學(xué)實驗，以三年專兩個班的學(xué)生作為實驗對象，開展為期兩年半的鋼琴集體課教學(xué)。在課題組的共同努力下，我們帶領(lǐng)學(xué)生一起進行了鋼琴集體課的全新體驗，在與教材和學(xué)生的不斷磨合后，結(jié)合本校實際，我們對鋼琴集體課教學(xué)模式有了一點自身體會。

一、鋼琴集體課的優(yōu)點與不足

（一）鋼琴集體課的優(yōu)點

1.突破了一對一的傳統(tǒng)授課形式，在一節(jié)大課上教師對于理論的講解和示范統(tǒng)一進行，避免了不必要的重復(fù)講解，有效節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)工作的效率，有利于統(tǒng)一完成教學(xué)計劃。

2.在鋼琴集體課的教室里，學(xué)生人手一臺琴，可以有效地將理論與實踐操作相結(jié)合，避免了傳統(tǒng)上課的“干巴巴聽，不理解”等問題，而講臺上方投影儀里放大的教師雙手的演奏示范，可以讓每個學(xué)生及時準確地掌握學(xué)習(xí)的要點。同時，學(xué)生可以戴上耳機進行練習(xí)，互不干擾，教師則可以通過控制臺監(jiān)聽和指導(dǎo)每個人的彈奏，與每個學(xué)生交流，拉近了師生距離。

3.新生一般來說是毫無任何音樂基礎(chǔ)的，在集體課上，教師利用多媒體可以將樂理、音樂欣賞和即興伴奏等音樂理論知識與鍵盤彈奏訓(xùn)練有機結(jié)合，同時運用齊奏、重奏、接龍等豐富的教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多樣化的教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合的音樂素養(yǎng)和實踐能力，進一步成為復(fù)合型人才。

4.學(xué)生在集體的氛圍中上課，可以互相觀摩交流，避免了單獨練琴的枯燥和容易出錯，有效緩解一對一帶來的緊張和膽怯，在教師指揮大家集體練習(xí)時可以培養(yǎng)學(xué)生從容自如的心理素質(zhì)和良好的協(xié)作精神和集體意識。

5.學(xué)前教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)合格的幼兒教師，而即興伴奏和彈唱都是從事幼兒音樂教育所需的應(yīng)用能力。在鋼琴集體課的學(xué)習(xí)中，在掌握了基本識譜能力和節(jié)奏后，就可以引導(dǎo)學(xué)生在各種調(diào)上彈奏五指音型的手位及和弦，為之后即興伴奏課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）鋼琴集體課的不足

1.由于鋼琴集體課是以一對眾，教師在有效時間內(nèi)對學(xué)生的彈奏只能實行抽查的方式，而缺乏一對一的監(jiān)督機制，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況。還有一些學(xué)生則會戴著耳機忙著自己練琴，而忽視了教師的理論講解，造成了知識遺漏的問題。

2.集體課采用的是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進度，針對每個學(xué)生出現(xiàn)不同的問題，特別是手指和手型的錯誤，教師沒辦法及時發(fā)現(xiàn)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂素質(zhì)、接受及理解能力的不同，會在學(xué)習(xí)的效果上出現(xiàn)較大的差異，但統(tǒng)一的教學(xué)步調(diào)會導(dǎo)致部分學(xué)得較好的同學(xué)原地踏步甚至技術(shù)退步，而較差的卻因為跟不上進度產(chǎn)生自卑心理，造成“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

二、對于幼高專鋼琴集體課的幾點思考和建議

（一）教學(xué)原則的制定

學(xué)前教育的鋼琴課并不是培養(yǎng)專業(yè)的演奏家，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的鋼琴技術(shù)，以便將來更好地為幼兒園音樂活動服務(wù)，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上要有別于音樂院校的鋼琴集體課，除了要突出師范性，更要注重幼兒教育的基礎(chǔ)性特點，要結(jié)合幼兒園的實際需求開展教學(xué)活動。因此，除了講解并訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的鋼琴彈奏技能技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的兒歌彈唱伴奏實用技能外，還要著力培養(yǎng)學(xué)生具備對兒童進行鋼琴啟蒙教學(xué)的能力。

（二）因材施教，分層教學(xué)

幼高專的學(xué)制是三年，鋼琴課程的學(xué)習(xí)是兩年半，在這僅有的兩年半中，要怎樣把學(xué)生從零基礎(chǔ)帶到具備一定鋼琴彈奏能力，并能較好地勝任幼兒園音樂活動中的歌曲伴奏，是需要充分調(diào)整并制定教學(xué)方式的。以我校為例，學(xué)前教育的學(xué)生來自不同地區(qū)，對音樂的接受能力也不相同，接受能力的不同決定了他們學(xué)習(xí)起點的不同。所以，在鋼琴集體課的基礎(chǔ)上，必須適當(dāng)與小課相結(jié)合，也可以將學(xué)生按考核分組，理論的部分可以一起以大課的方式講解，實踐的部分可以根據(jù)學(xué)生的不同程度布置不同的彈奏作業(yè)，并進行個別輔導(dǎo)。分層教學(xué)有利于不同程度的學(xué)生沿著自己的成長階梯，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，不同層次的學(xué)生都可以得到長足的發(fā)展，有利于學(xué)前專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（三）綜合發(fā)展，形成音樂復(fù)合模式課堂

新生入學(xué)后，多項音樂課程如樂理、鋼琴和聲樂是平行進行的，但在原有教學(xué)內(nèi)容安排上，卻很容易出現(xiàn)一些尷尬的現(xiàn)象，比如傳統(tǒng)鋼琴曲目的教學(xué)中會集中出現(xiàn)各種音樂理論知識，但一年級學(xué)生的樂理課還未教到這些，這就導(dǎo)致了新生最初幾周的鋼琴課很難上，學(xué)生學(xué)得吃力。但如果在一年級就采用鋼琴集體課的教學(xué)，與樂理課交叉進行，就會較好地解決這個問題。鋼琴琴鍵的位置對樂理中五線譜的認識起了直觀的作用，而對于初學(xué)者來說，最難的除了識譜還有就是對節(jié)奏節(jié)拍的掌握。在鋼琴集體課上，教師會要求學(xué)生集體邊彈琴邊唱譜，學(xué)生在課堂上有充分的時間進行唱譜練習(xí)，能快速提高識譜能力；而運用先打拍后彈奏的方法訓(xùn)練，或通過分組，安排一組打拍一組彈奏，再進行輪換的方式能幫助學(xué)生較快形成良好的節(jié)奏感，自如地彈奏各種節(jié)奏。在經(jīng)過一段時間的唱譜訓(xùn)練后，學(xué)生不僅識譜能力得到有效提高，音準的明顯進步也為聲樂的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（四）合理安排教學(xué)內(nèi)容，為工作實踐打好基礎(chǔ)

幼高專學(xué)前教育鋼琴集體課的內(nèi)容可分為鋼琴基礎(chǔ)彈奏教學(xué)和幼兒歌曲即興伴奏及彈唱。因此，在內(nèi)容的安排上，一年級的學(xué)習(xí)以認識鋼琴的性能操作和教授基本彈奏方法為主，比如進行手型和手指訓(xùn)練，從斷奏到音階和短琶音的練習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)前教育專業(yè)不是培養(yǎng)演奏家，而是培養(yǎng)幼兒教師這一宗旨，曲目不必彈得太多太細，而是要有選擇性。而二年級學(xué)校雖有開設(shè)即興伴奏課，但在鋼琴集體課上滲透即興伴奏有個優(yōu)勢，就是多數(shù)初級練習(xí)曲的左手都是最基本的伴奏音型，可以通過學(xué)習(xí)拜厄及車爾尼練習(xí)曲，為即興伴奏打下基礎(chǔ)，教師可以在課堂上選擇不同類型的曲目，指導(dǎo)學(xué)生模仿配彈。

盡管鋼琴集體課只是幼高專鋼琴教學(xué)改革中的一項內(nèi)容，但其中還有很多問題，如集體課教學(xué)應(yīng)該如何更好地將相關(guān)理論知識滲透和深入其中，以怎樣的標準來衡量鋼琴集體課的課程進展效果等等。另外，作為課題研究的團隊成員，我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)國內(nèi)外鋼琴集體課的教學(xué)經(jīng)驗，積極思考，尋求創(chuàng)新，并與本校實際相結(jié)合，促進本校鋼琴教師隊伍的多元化教學(xué)培養(yǎng)和能力提升，鼓勵更多的鋼琴教師參與到鋼琴集體大課的教學(xué)實踐中來，爭取編寫集體課自用教材，并合理與鋼琴小課相結(jié)合，摸索出當(dāng)前適應(yīng)幼高專學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)模式，為培養(yǎng)新一代學(xué)前教育人才貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]王盈莉.對鋼琴集體課教學(xué)的幾點思考[J].吉林藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（4）.

[2]羅志范.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴分層教學(xué)的優(yōu)勢剖析[J].大眾文藝，2012（04）.

[3]李和平.鋼琴集體課教程[M].上海：上海音樂出版社，2001.

作者簡介：

肖 勵（1983-），女，福建人，碩士研究生，研究方向：鋼琴表演與教育。