淺析漢語(yǔ)課中的成語(yǔ)教學(xué)

【摘要】成語(yǔ)是漢民族語(yǔ)言和文化的精髓，是漢語(yǔ)中最能表現(xiàn)民族特色和民族文化的部分，但少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)卻有很多困難。他們?cè)趯W(xué)習(xí)運(yùn)用成語(yǔ)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的偏誤。本文主要闡述如何實(shí)施成語(yǔ)教學(xué)，如何讓學(xué)生掌握并運(yùn)用成語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)成語(yǔ)；成語(yǔ)；成語(yǔ)教學(xué)；困難

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、成語(yǔ)教學(xué)中存在的困難

（一）語(yǔ)音錯(cuò)誤

漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言，成語(yǔ)突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，它抑揚(yáng)頓挫、變化多端、韻律和諧，具有音樂(lè)美。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀錯(cuò)聲調(diào)是不可避免的。要糾正學(xué)生易讀錯(cuò)的字音，要提倡讀音規(guī)范，用普通話標(biāo)準(zhǔn)音讀，消滅誤讀現(xiàn)象。常常會(huì)出現(xiàn)以下幾類錯(cuò)誤，如：“一蹴而就”的“c&”易誤讀半邊為“ji&”；“大腹便便”的“pi`n”不知其多音多義誤讀為“bi3n”；“咄咄逼人”的“咄”易讀成相似字“茁”。

（二）書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤

要糾正學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)的字。一字之誤，會(huì)意趣盡失，因而要避免寫(xiě)錯(cuò)別字。如：“引人入勝”中的“勝”易寫(xiě)成“深”；“漠不關(guān)心”中的“漠”易寫(xiě)成“莫”；“風(fēng)塵仆仆”中的“仆”易寫(xiě)成“撲”等。

（三）意義錯(cuò)誤

在漢語(yǔ)教學(xué)中，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的字面意義和整體意義把握不準(zhǔn)，解釋詞語(yǔ)常常錯(cuò)。如：“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ)比喻做事情之前就拿定了主意，有了通盤打算的意義，不能從字面去理解成“肚子里有一根竹子”。對(duì)成語(yǔ)中的某些字的古義不理解，解釋錯(cuò)誤。如：“亡羊補(bǔ)牢”中的“亡”指逃，“牢”指牲口圈。對(duì)成語(yǔ)的引申義和比喻義不了解，用錯(cuò)成語(yǔ)。如：“麻木不仁”原意指肢體麻木，感覺(jué)不良，現(xiàn)指缺乏政治敏感和政治熱情，對(duì)集體利益不關(guān)心?！芭G斬棘”，原意指荊棘這種多刺的植物叢生，阻塞道路?，F(xiàn)荊棘被借喻為艱險(xiǎn)出境或紛亂局面，而“披荊斬棘”比喻在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中清除障礙，艱苦奮斗。

二、漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）在學(xué)習(xí)成語(yǔ)之前，讓學(xué)生了解成語(yǔ)的來(lái)源

來(lái)自古代文獻(xiàn)，從古代寓言或歷史故事里傳下來(lái)的（典故）；是人民口頭相沿習(xí)用的；來(lái)自外國(guó)語(yǔ)言的翻譯。大部分借自佛經(jīng)；新創(chuàng)造的成語(yǔ)。

（二）在學(xué)成語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)成語(yǔ)的意義

成語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生了解古今不同的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣，縮短學(xué)生的文化休克期，幫助他們盡快融入學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中。讓他們明白，學(xué)習(xí)成語(yǔ)需要經(jīng)歷一個(gè)逐漸積累、由易到難、具有連續(xù)性和層次性的過(guò)程。

（三）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣

教師可以從學(xué)生的喜好下手，給學(xué)生播放成語(yǔ)故事動(dòng)畫(huà)片。打開(kāi)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)“每日一故事”活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)。以學(xué)故事，講故事，明道理為一體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。

三、教師在漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)中采取的教學(xué)方法

（一）讓學(xué)生了解成語(yǔ)的來(lái)源

讓學(xué)生了解成語(yǔ)的來(lái)源，這樣可以使學(xué)生了解成語(yǔ)詞形的變化發(fā)展和它的意義變化、轉(zhuǎn)移，從而能正確地運(yùn)用成語(yǔ)。漢語(yǔ)成語(yǔ)不少是來(lái)源于古代神話、寓言、歷史故事和古代詩(shī)文，知道了成語(yǔ)的來(lái)源或典故，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶也用很大的幫助。寓言或歷史概括的成語(yǔ)很多，如：“畫(huà)蛇添足”“掩耳盜鈴”“刻舟求劍”“坐井觀天”等。有些是古文原句的截取，如：“不學(xué)無(wú)術(shù)”是從《漢書(shū)·霍光傳》中截取的。還有一些成語(yǔ)是名句的凝縮或改造，如：“出類拔萃”是由“出乎其類，拔乎其萃”凝縮、改造的。同樣的例子還有“吹毛求疵”“一刻千金”“循循善誘”等。

（二）采用多媒體教學(xué)法

再現(xiàn)畫(huà)面，化抽象為形象。利用道具演示，通過(guò)觀看教師的魔術(shù)表演來(lái)理解成語(yǔ)。如：在講解成語(yǔ)“破殼而出”時(shí)，教師可以在課堂上利用道具來(lái)演示，通過(guò)簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)來(lái)描繪，讓學(xué)生理解含義。

創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)播放成語(yǔ)故事動(dòng)畫(huà)片或視頻，化消極語(yǔ)言為積極語(yǔ)言。

簡(jiǎn)單作畫(huà)，憑借自己的理解簡(jiǎn)單作畫(huà)，化被動(dòng)為探索。

制作故事，講一些令人奮進(jìn)或幽默的成語(yǔ)故事，使課堂氣氛活躍起來(lái)，化枯燥為有趣。

（三）采用“同義詞”或“反義詞”講解法

如：畫(huà)蛇添足——多此一舉、功敗垂成——前功盡棄、大公無(wú)私——自私自利、反目成仇——化敵為友、一路平安——一路順風(fēng)、百花齊放——百家爭(zhēng)鳴、

（四）成語(yǔ)教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相互配合法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)

學(xué)習(xí)成語(yǔ)在于運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生用成語(yǔ)造句，或用于習(xí)作之中，或以成語(yǔ)命題作文，可以使學(xué)生加深對(duì)成語(yǔ)的理解，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。漢語(yǔ)課中的成語(yǔ)，不是孤立地存在的，而是有機(jī)地同課文結(jié)合在一起的。如：少數(shù)民族學(xué)生考MHK時(shí)，聽(tīng)力、閱讀、書(shū)面表達(dá)中往往會(huì)出現(xiàn)關(guān)于成語(yǔ)的試題。 因此，成語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（五）讓學(xué)生自學(xué)，收集并識(shí)記成語(yǔ)故事

漢語(yǔ)教材中，有很多成語(yǔ)故事，有寫(xiě)景、記事、介紹人物等。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生有目標(biāo)地收集，系統(tǒng)性地掌握，也便于他們?cè)谧魑闹徐`活地運(yùn)用。如，描寫(xiě)人物外貌的成語(yǔ)有：鶴發(fā)童顏、容光煥發(fā)、面黃肌瘦等；寫(xiě)人學(xué)習(xí)、工作認(rèn)真的有：兢兢業(yè)業(yè)、廢寢忘食、懸梁椎骨等。

總之，在教學(xué)中，要經(jīng)常注意糾正學(xué)生理解錯(cuò)了成語(yǔ)，正確地理解成語(yǔ)、運(yùn)用成語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉黎.由表及里，形具神生——對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)探論[J].安徽大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1996（1）.

[2]洪波.對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)探論[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2003（2）.

[3]崔永華.詞匯文字研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997.

作者簡(jiǎn)介：看加汗·馬哈斯汗，女，1985年生，哈薩克族，新疆塔城地區(qū)烏蘇市人，伊犁職業(yè)中專師范學(xué)校助理講師， 研究方向：教育教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）