交互式電子白板助力小學(xué)語文閱讀精彩

孫君

摘 要 根據(jù)教學(xué)實踐，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合其對學(xué)生學(xué)習方法指導(dǎo)，推動教學(xué)目標生成以及創(chuàng)設(shè)形象可感課堂情境，重點就交互式電子白板在小學(xué)語文閱讀中的具體作用淺析一二，以便參考。

關(guān)鍵詞 交互式電子白板；語文閱讀；生態(tài)課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0050-02

生態(tài)課堂構(gòu)建，其顯著特征是師生情感的自然流淌?，F(xiàn)在技術(shù)則是最好的載體，交互式電子白板，不僅可以給課堂營造詩意情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而且能形成生“板”互動，推促課堂精彩生成。筆者結(jié)合實踐，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點就交互式電子白板在小學(xué)語文閱讀中的具體作用淺析一二，以便參考。

1 交互式電子白板，可以“指導(dǎo)”學(xué)生學(xué)會學(xué)習

語文屬于工具性學(xué)科，不僅包含大量相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識，而且隱含其價值觀與情感教育。當前新課標強調(diào)采用自主、合作、探究的學(xué)習模式進行。這需要教師在教學(xué)中能夠轉(zhuǎn)變思想，尊重學(xué)生主體地位，把學(xué)習權(quán)利還給學(xué)生，教師需要做的是“指導(dǎo)”，是“點撥”。這里交互式電子白板可以起到很好的“指導(dǎo)”作用，能夠幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習，形成良好的自學(xué)習慣。

傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然也有多媒體課件，但更多是單線的，是預(yù)設(shè)好的，整個課件都需要按照教師順序進行講解。比如出現(xiàn)相關(guān)重點，教師點擊一下鼠標，則課件上自然呈現(xiàn)，而學(xué)生也只能坐在臺下被動接受，其參與程度不高。交互式電子白板則有效彌補多媒體課件弊端，將所有教學(xué)資源通過扁平狀態(tài)圍繞在教學(xué)目標周圍，以便教師隨時根據(jù)課堂實際需要調(diào)取或者進行調(diào)整。這樣能夠有效與學(xué)生形成互動，便于指導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，從而掌握相應(yīng)的語文學(xué)習方法[1]。

比如針對《廬山的云霧》這一篇課文，關(guān)于其中“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一小節(jié)，筆者就采用交互式電子白板插入批注手段以及勾畫技巧，從而有效指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習。為了幫助學(xué)生更好地理解比喻修辭，就曾直接把“像是”“是”等比喻詞勾畫出來，在旁邊進行批注“比喻詞”，然后分別畫出本體、喻體，讓學(xué)生明白其比喻的結(jié)構(gòu)，從中學(xué)習具體讀書批注方法。接著邀請幾個學(xué)生上來說說比喻句，并引導(dǎo)他們直接在白板上用電子筆進行勾畫批注，在這過程中教師可以加以引導(dǎo)。比如針對不同的內(nèi)容，可以采用不同的符號進行標注，或者在旁邊寫出自己的感悟，最后要求學(xué)生在教材中進行批注，讓整個語文課堂在學(xué)習中強化其方法指導(dǎo)。交互式電子白板可以有效推促生生、師生乃至生板互動，在形成課堂高效的同時，還能有效促進學(xué)生對其學(xué)習方法的掌握運用，繼而形成良好的學(xué)習習慣。

2 交互式電子白板，可以有效推促教學(xué)目標生成

雖然多媒體課件能夠集文字、聲音以及圖片、視頻等融為一體，與傳統(tǒng)教學(xué)模式黑板+粉筆相比，視覺效果更顯著，但其弊端仍顯而易見。交互式電子白板能夠有效通過截取、隱藏或者動畫等技巧，在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們興趣的同時，有效推促課堂聚焦重點、突破難點[2]。在具體教學(xué)中，可以通過交互式電子白板化抽象為具體，在便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的同時，還能豐富其情感體驗，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

比如教學(xué)《天安門廣場》，雖然學(xué)生通過文字對天安門廣場有了想象了解，但無法真正理解“最寬廣，最壯觀”。對此筆者先通過多媒體畫面，結(jié)合旁邊具體樓房以及學(xué)校操場進行數(shù)據(jù)對比，讓學(xué)生對其廣場有個形象深刻的理解，很多學(xué)生這時才驚訝一聲：“真寬呀！”繼而播放抗日戰(zhàn)爭勝利93周年閱兵場面，在嘹亮的軍歌聲中，學(xué)生的民族自豪感進一步被激發(fā)，在其贊同聲中也體會到壯觀一詞的“力量”。這恰恰是交互式電子白板的優(yōu)點，可以通過圖像、聲音甚至互動形式，營造動感畫面，創(chuàng)設(shè)詩意情境，引導(dǎo)學(xué)生用心去想象、去體驗，從而進一步與作者乃至編者形成互動，產(chǎn)生共鳴。這樣便能順利突破教學(xué)重點，推促整個教學(xué)目標的達成。

還有教學(xué)《泉城》，對于其他幾泉名字的由來，文本內(nèi)容都涉及了，但是對于趵突泉的名字的由來，學(xué)生卻無法從文中直接找出相應(yīng)句子。這時教師沒有直接告知答案，而是先通過多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的趵突泉視頻，并用交互式電子白板聚光燈功能，把聚光燈聚焦在泉水冒出的情境下，接著播放相關(guān)聲音，而教師則用土話在旁邊說“趵突、趵突……”與泉水冒出的聲音進行一呼一應(yīng)。學(xué)生恍然大悟，其泉的名字與其聲音有關(guān)，而文中也進行了含蓄提醒，這下很快就能找到“‘咕嘟咕嘟地從泉底往上冒，如同三堆白雪”這一句。接著教師打開全景，文字緩緩?fù)七M，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在對泉城美景進行欣賞的同時，對文本主題以及作者描寫技巧有了形象的認識，同時也便于學(xué)生理解文本難點，順利幫助學(xué)生更好地理解感悟文章。

3 交互式電子白板，可以創(chuàng)設(shè)形象可感課堂情境

對于小學(xué)生來說，通過交互式電子白板呈現(xiàn)畫面、聲音乃至動畫等，將抽象的語言符號乃至情感信息轉(zhuǎn)化為具體圖像，通過直觀動態(tài)的方式傳遞給學(xué)生，給他們多種感官刺激，在充分調(diào)動學(xué)生興趣的同時，幫助他們體會、感悟乃至理解運用所學(xué)知識[3]。這樣不僅有利于語文教學(xué)深入淺出，而且能提高學(xué)生參與率，真正為奠定生態(tài)課堂創(chuàng)造條件。

由于學(xué)生社會閱歷相對較少，導(dǎo)致知識面相對較窄。比如教學(xué)《鳥語》，教材中雖然提到很多鳥，但是學(xué)生無法形成直觀的印象，自然對文本內(nèi)容理解還停留在膚淺層次。對此，筆者就曾充分利用交互式電子白板中的資源庫，里面有大量的教學(xué)資源。在教學(xué)之前，筆者一方面整理相關(guān)鳥叫，另一方面通過百度整理搜集各種鳥叫聲，尤其是布谷鳥、喜鵲的鳥叫聲。文本中涉及的具體鳥叫聲，筆者就直接從資源庫中拖出來，播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生根據(jù)鳥叫聲發(fā)揮想象、進行模擬，并嘗試對此“翻譯”。這樣不僅滿足了教學(xué)需要，而且更好地開闊了學(xué)生的視野。比較其他多媒體課件，交互式電子白板最大的優(yōu)點就是教師能夠及時根據(jù)教學(xué)需要調(diào)出、改編、添加與重組教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)豐富形象課堂情境的同時，有效提升課堂效率。

再如教學(xué)《黃河的主人》，課文中雖然提到“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”，但大多數(shù)學(xué)生沒有見過黃河，更沒有見過黃河“發(fā)怒”的樣子，自然無法理解其“萬馬奔騰、濁浪排空”那種一往無前的氣勢。交互式電子白板則可以順利解決這一問題，首先通過相關(guān)畫面乃至視頻展示黃河波濤洶涌的氣勢；其次通過對比、拉遠鏡頭，把羊皮筏與整個黃河進行對比，這樣更能讓學(xué)生震撼，形成更為直觀形象的畫面；最后。教師可以在滾滾的黃河中直接引出“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，在加深學(xué)生對文本內(nèi)容理解的同時，還能有效豐富他們的情感，增強他們的體驗，強化他們對人定勝天的認識。

總而言之，交互式電子白板對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)他們學(xué)習，為營造詩意語文、構(gòu)建生態(tài)課堂創(chuàng)造條件。在具體教學(xué)中，教師需要巧用、善用白板技術(shù)，著力于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]黃欣芬，劉云峰.巧用電子白板技術(shù) 創(chuàng)建鮮活生動的數(shù)學(xué)課堂[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（6）：44-45.

[2]許士松.基于通過電子白板資源改善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的研究[J].中國校外教育旬刊，2016（3）：56.

[3]劉志娟.應(yīng)用電子白板新技術(shù) 開拓語文教育創(chuàng)新之路[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（33）：247.