遠程教育及微視頻課程的發(fā)展與應用

高超+王筱蓉

摘 要 遠程教育與微視頻已被廣泛應用于教育領(lǐng)域。遠程教學的視頻資源演變和發(fā)展分為三個階段，教育影視、遠程視頻課程及微視頻課程分別為每個階段的核心資源。微視頻課程作為新時代媒體技術(shù)高度發(fā)達的資源產(chǎn)物，在繼續(xù)教育、教師職業(yè)培訓、教學輔助資源、移動學習等領(lǐng)域具有重大的應用價值。

關(guān)鍵詞 遠程教育；微視頻；信息技術(shù)；移動學習

中圖分類號：G431 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0015-03

1 引言

遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式。通過遠程教育可以實現(xiàn)教育資源的充分利用。其主要基于網(wǎng)絡視頻進行教學，由教育者錄制教學視頻資源上傳至網(wǎng)絡，供學習者實時或根據(jù)自身需求隨時獲取。然而，遠程網(wǎng)絡視頻課程的時間與傳統(tǒng)課堂的時間相當，視頻中所講述的內(nèi)容也許不全是學習者所需要的。微視頻課程的發(fā)展解決了這一問題，它通過對知識的分點講解，縮短課程時間，有利于學習者的精準學習和對課程內(nèi)容的掌握。通過微型學習及碎片化學習，可以使學習者靈活性地學習，較大幅度地滿足學習者的自步調(diào)學習。

2 遠程教育網(wǎng)絡視頻的發(fā)展

世界高等教育在不斷的發(fā)展過程中出現(xiàn)眾多的教育理念，隨著高等教育資源公平化的思想的產(chǎn)生與發(fā)展，開放教育資源運動也逐漸得到發(fā)展。1999年，美國麻省理工學院提出關(guān)于“開放式課程項目”的概念，免費向?qū)W習者提供大量的優(yōu)質(zhì)教育資源。在此影響和鼓勵下，眾多世界知名大學（如耶魯、哈佛、劍橋、牛津等）及一些教育基金會開始加入建設(shè)網(wǎng)絡公開課程的活動中，從而使得網(wǎng)絡公開課成為推動“開放教育資源”運動的主要力量。在推動教育信息化、優(yōu)質(zhì)教育資源共享化、教育革新化等實踐進程中，眾多高等教育機構(gòu)將開放教育作為首要的戰(zhàn)略選擇[1]。

2003年，為了提升高校的教育質(zhì)量及教育影響力、響應開放教育資源運動的發(fā)展，網(wǎng)絡精品課程建設(shè)項目也在我國順利啟動[2]。

遠程教育的發(fā)生和發(fā)展始終都與信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)緊密聯(lián)系在一起。過去，遠程教育承載印刷媒介、函授及廣電等教育途徑，承受時間和空間限制；隨著網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡視頻打破時空限制，實現(xiàn)各類資源共享和重復利用，為廣大學生群體提供了無圍墻、無距離的虛擬課堂，成為遠程教育中不可替代的媒介。

3 遠程教育的重要作用

遠程教育具有開放性、靈活性、大眾性、終身性的特點，擁有傳統(tǒng)教育無法具有的優(yōu)勢，可以使學習不僅僅局限于校園或者人生的某一段。遠程教育的發(fā)展與應用，對教育的發(fā)展和普及具有非常重要的作用。

1）可以使更多的人獲得可持續(xù)教育的機會，增加受教育的人數(shù)，提高受教育人的質(zhì)量，改善弱勢群體的教育水平，消除教育方面關(guān)于性別和年齡的歧視，降低學習者獲得教育機會的條件，使教育得到普及，促進社會的發(fā)展與進步。

2）遠程教育有利于實現(xiàn)環(huán)保型教育。目前我國對資源的利用率還很低，資源的浪費破壞嚴重，生態(tài)環(huán)境的破壞成為制約我國經(jīng)濟社會發(fā)展的沉重負擔。遠程教育可以成為在不影響生態(tài)環(huán)境條件下的一種可持續(xù)的教育模式。

3）促進教育教學體系的創(chuàng)新。遠程教育以最低的成本向社會的所有成員開放，同時教育資源覆蓋全面，內(nèi)容豐富多彩，使教育工作者能夠接觸到與自己職業(yè)相關(guān)的各種信息，通過網(wǎng)絡技術(shù)與課程內(nèi)容的緊密結(jié)合，促進了教學內(nèi)容及課程體系的改革。

4）合理優(yōu)化師資隊伍配置。通過遠程教育模式，能夠讓教師獲得更全面的知識并不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，同時有利于教師資源的相互交流，最終合理配置及優(yōu)化教師資源。

5）激勵學習者，發(fā)揮主動性。遠程教育使學生掌握自己的“興趣選擇”，使學生不僅可以自由選擇學習方式、學習進度及上課時間和地點，還可以選擇自己喜歡的學校和教師，這樣有利于提高學習者對于學習的主動性。

6）方法靈活多變，內(nèi)容全面，理論鮮明。遠程教育的信息量較大，涉及的內(nèi)容面廣，教育的形式也生動新穎，借助集文字、圖像、聲音于一體的多媒體設(shè)備，讓學習者在學習時不僅可以看見文字及圖像，還能聽見聲音，這樣有利于激發(fā)學習者學習的興趣和提高學習者學習的積極性。

4 新時代發(fā)展中遠程教育的不足

遠程教育的發(fā)展雖然對教育的發(fā)展和普及具有重要的推動作用，但是在新時代發(fā)展過程中，特別是在學習走向移動化、微型化、碎片化之時，遠程教育還存在一些不足之處。

1）缺乏移動性和靈活性。遠程教學課程對知識也是進行大篇幅的詳細講解，不利于學習者利用瑣碎的時間來進行微型化和碎片化的學習。

2）時間過長，很難讓自主學習的學生長時間保持注意力。遠程教育的課堂時間與傳統(tǒng)教育的課堂時間相當，甚至要更長。長時間的遠程課堂學習，很難讓學生保持良好的注意力，特別是在缺乏教師監(jiān)管的情況下，對于自控能力較差的學生來說無法達到良好的學習效果。

3）應用載體和應用情境單一。學生大部分通過電腦、電視進行學習，學習方式較為單一，無法在多種情境下學習。

4）知識資源范圍大而雜，針對性不強。由于遠程教育視頻內(nèi)容覆蓋面廣，內(nèi)容復雜地交織在一起，學生不能根據(jù)自己的實際情況去靈活選擇要學習的知識點，針對性不強。

5）對自我控制能力要求高，學生無法適應。遠程教學要求學生必須具備一定的自學能力和自我控制能力，來滿足遠程教育中長時間、大范圍的知識講解。

5 微視頻課程的發(fā)展與優(yōu)點

微視頻課程是隨著新媒體技術(shù)快速發(fā)展而形成的資源產(chǎn)物，能夠滿足學習者自身的各種學習方式，如入境學習、泛在學習和個性化自訂步調(diào)學習等。視頻教學的演變和發(fā)展可以分成三個階段，即教育影視、遠程視頻課程及微視頻課程核心資源。

最早的視頻教育應用產(chǎn)生于20世紀初的教育電影。1902年，Charles Urban在倫敦第一次展出了一系列主題的教育電影，如植物生長、蝴蝶蛻化、昆蟲飛行、海底世界等。Thomas Edison作為制作教育電影資源的發(fā)起人之一，對教育電影的應用價值及其可行性給予充分肯定。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，基于教育影視資源的教學也得到飛速發(fā)展，并逐漸成為早期遠程教育的重要模式[3]。比如：我國中西部地區(qū)的縣級以下學校的遠程教學主要采用電視遠程教學，電視教育資源是網(wǎng)絡學習發(fā)展未成熟時的重要學習資源。

遠程視頻課程是網(wǎng)絡課程的重要組成部分，起源于麻省理工學院開放課程資源中的課堂錄像。隨著開放式教育運動的發(fā)展與提倡，遠程視頻課程得到學習者的充分肯定。最初，我國的遠程視頻課程的發(fā)展主要依靠于精品課程建設(shè)項目。我國于2003年開始提出精品課程建設(shè)項目，截至2013年3月，僅以高校為主開發(fā)的國家級精品網(wǎng)絡課程的本科課程就達到14 348門，其中高職課程達到5924門。遠程視頻課程主要是通過實拍和錄播兩種方式來制作[4]，隨著新媒體技術(shù)快速發(fā)展和智能學習終端的多樣開發(fā)，遠程視頻課程的應用載體的發(fā)展也從單一化走向多元化。由于遠程網(wǎng)絡視頻課程的傳播方式多種多樣，學習者更容易方便快捷地獲取，其傳播范圍相比于教育影視資源更廣一些。

當學習者逐漸傾向于移動化、微型化、碎片化的學習方式時，學習資源的內(nèi)容開始面臨重大挑戰(zhàn)。這是由于傳統(tǒng)大容量遠程視頻課程已經(jīng)不能滿足學習者對于微型化、移動化學習的追求，因此必須對學習資源進行改革創(chuàng)新。近年來，在線視頻市場資源的快速增長大幅度促進了微視頻課程資源的發(fā)展，學習媒體技術(shù)的發(fā)展、移動智能終端的廣泛使用及教育資源云的架構(gòu)，可以為微視頻課程資源的傳播與應用提供較好的環(huán)境支持。

在一項對學生關(guān)于采取移動學習方式的調(diào)查結(jié)果顯示，有接近80%的學生使用手機上網(wǎng)，并且有接近55%的學生認為采用微視頻課程的學習方式獲得的學習效果要更好一些?；谫Y源微型化的學習需求、視頻資源的優(yōu)點及科學技術(shù)的發(fā)展[5]，微視頻課程資源已經(jīng)越來越得到眾多學習者的喜愛。

微視頻課程作為遠程視頻課程資源的“升級版”，相對于遠程視頻課程，微視頻課程克服了遠程教育的不足，具有如下優(yōu)點：

1）多元化的應用載體，廣域化的學習受眾，多樣化的應用情境；

2）有利于學習者進行微型學習和碎片化學習，充分利用瑣碎的時間進行高效率的學習；

3）學習者可以根據(jù)自身的實際情況去選擇性地學習，充分滿足了學習者自步調(diào)學習的需求；

4）微視頻課程的內(nèi)容較少，對于自控能力不強的學習者來說，可以利用有限的自控時間進行高效率的學習；

5）微視頻課程的知識點精準到位，要點清晰，把大篇幅的遠程視頻進行拆解分割后，課程針對性強，有利于學習者根據(jù)自己的不足之處進行選擇性學習；

6）微視頻課程促進了課程資源的可用性和再生性的建設(shè)，實用性和重復學習性更高。

6 微視頻課程的應用

微視頻課程對繼續(xù)教育、教師培訓、教學輔助資源以及移動學習的發(fā)展與應用具有重要的推動作用，其在未來教育的應用領(lǐng)域主要有以下四個方面。

促進投入性學習和泛在學習 由于學習者的學習時間較零碎且媒體技術(shù)發(fā)展較快，學習者的學習方式也在不斷變化。微視頻作為一種新型微資源，具有視頻內(nèi)容簡練深刻、重點突出、耗時短、適用終端載體多樣等優(yōu)點[6]，有利于學習者在現(xiàn)實條件下進行投入性學習和泛在學習，并且根據(jù)自身的要求進行自定步調(diào)的個性學習。

促進繼續(xù)教育的移動學習 成年學習者由于自身情況的需要，往往進行繼續(xù)教育的學習，但是他們的學習方式一般具有學習時間少、持續(xù)學習時間短、不易集中學習注意力等缺點。微視頻課程具有微型化、碎片化的特點，從而可以增加學習者的學習機會，滿足他們的學習需求，從而改進不同學習者針對自身情況選擇自己所需的學習方式，能夠真正滿足成年學習者的自定步調(diào)學習。

促進教師專業(yè)發(fā)展的培訓學習 近年來，針對教師的專業(yè)培訓常常暴露出一系列問題，比如培訓資源的內(nèi)容豐富性差、職業(yè)針對性不強和實用性差等缺點。微視頻課程由于其自身特點，可以為教師專業(yè)培訓的改革創(chuàng)新注入新活力，增強其對于學習者的適應性，滿足學習者進行碎片化學習的需求，讓教師專業(yè)培訓更靈活、人性化[7]。

促進優(yōu)質(zhì)微視頻信息資源系統(tǒng)的建設(shè) 微視頻課程作為信息化教學的重要資源，能夠根據(jù)學習者的自身學習需求，為學習者獲得方便快捷、實用效果好的學習資源，對學習模式的改革創(chuàng)新，提供借鑒與支持。微視頻課程資源由于其自身獨有的結(jié)構(gòu)特性，有助于面向泛在學習的微視頻資源系統(tǒng)的開發(fā)建設(shè)，滿足學習者對資源的適應性及易得性的需求，進一步促進智能信息資源系統(tǒng)的建設(shè)[8]。

7 結(jié)論

信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展促進了遠程教育的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教育的局限和時空限制，促進了教育資源的充分利用，對教育的發(fā)展和普及具有非常重要的作用。同時，由于新媒體技術(shù)的發(fā)展越來越快速，移動智能終端的開發(fā)越來越多元化，教育資源的云架構(gòu)也越來越成熟，使得微視頻課程成為遠程教育資源的“升級版”。微視頻課程滿足了微型化和碎片化時代的學習文化，提高了課程資源的可用性、適應性、靈活性和再生性，促進了學習效率和學習質(zhì)量的提高。

參考文獻

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