別讓語文復(fù)習(xí)課“一潭死水”

邱述蘭

【摘要】昔日，孔夫子用“溫故而知新”這簡單的五個字向世人闡明了復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；復(fù)習(xí) ；建議

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)今，我們所理解的復(fù)習(xí)課：首先，教師通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)，能更好地了解學(xué)情，及時查漏補(bǔ)缺，因材施教，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在語文能力上獲得不同程度的提升。其次，學(xué)生通過豐富的復(fù)習(xí)情景，喚起對已經(jīng)學(xué)過的知識的回憶，加深對已學(xué)過知識的理解，靈活運(yùn)用知識，使語文成為自己思維、表達(dá)的工具。

然而，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的課堂，存在著很大的問題：

整體給人感受枯燥、沉悶、乏味，師生之間缺少互動，復(fù)習(xí)往往成了老師的“一言堂”，縱然講到口干舌燥，也絲毫引不起學(xué)生的共鳴。最終不少老師為了確保學(xué)生的考試成績而“妥協(xié)”，選擇不厭其煩地“滿堂灌”，復(fù)習(xí)課的低效可想而知。以前我和很多老師一樣，每遇復(fù)習(xí)，覺得眾多的字詞句段似乎都是重點，必將整冊書中涉及的知識點一一羅列，希望通過默寫、做練習(xí)題來讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識更扎實?？墒峭鶗r間緊、任務(wù)重，練習(xí)還沒批閱，下一堂復(fù)習(xí)課已經(jīng)接踵而至了。周而復(fù)始，“面面俱到”式的分類復(fù)習(xí)，逐一練習(xí)，不但令師生疲憊不堪而且并不能帶來好的效果。其實，導(dǎo)致這種情況的原因在于我們對復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確：復(fù)習(xí)一定要在課堂上集中進(jìn)行，復(fù)習(xí)的內(nèi)容也要個個過關(guān)。殊不知這樣做不但費(fèi)時費(fèi)力，而且阻礙了學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，最后學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“來不及吃”。

這幾年，我為了解決復(fù)習(xí)課堂上出現(xiàn)的這種種問題，讓復(fù)習(xí)具有實效性。在復(fù)習(xí)的方式上做了很大調(diào)整。首先，將期末龐大的復(fù)習(xí)內(nèi)容分散到日常來進(jìn)行，將課堂上的集中復(fù)習(xí)與課后的日常復(fù)習(xí)相結(jié)合。其次，立足于學(xué)生的困難，與學(xué)生一起提煉解決問題的方法，使學(xué)生獲得復(fù)習(xí)的“方法結(jié)構(gòu)”。最后，在復(fù)習(xí)內(nèi)容的難易設(shè)置、達(dá)成要求上考慮到學(xué)生的學(xué)情，再針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生因材施教。

由于改進(jìn)了復(fù)習(xí)的方式，極大地提高了復(fù)習(xí)的效能，幾年下來，孩子們在學(xué)習(xí)上取得了很大的進(jìn)步。在我校這兩年的期末測試中，我們班成績均名列全年級第一，而且五年級比四年級時領(lǐng)先更為突出。

下面我就結(jié)合我班實際，提出幾條有關(guān)復(fù)習(xí)課的策略與建議。

一、對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)建議

（一）比賽背誦，樹立自信

一學(xué)期下來，細(xì)細(xì)盤點整冊書，會發(fā)現(xiàn)有很多文質(zhì)兼美的文章需要背誦。如果在課堂上進(jìn)行，首先要花費(fèi)很長的時間，且不能保證每個學(xué)生都背熟。其實我們可以采用“課后賽背”的方式：師生先將課文中要求背誦的內(nèi)容歸納出來，然后根據(jù)語句長短、難易程度，給予背誦內(nèi)容相應(yīng)的分值，在組與組之間進(jìn)行擂臺賽，得分最高組為擂主?！皩W(xué)優(yōu)生”為了小組榮譽(yù)，會更積極背誦，“學(xué)困生”或出于小組榮譽(yù)或其他組員的壓力，當(dāng)然不會也沒有機(jī)會偷懶。另外在教室設(shè)置個人榮譽(yù)的區(qū)域，每周評選“背誦小能手”，人選在擂主小組中產(chǎn)生，當(dāng)選條件則是本周組內(nèi)背誦累積分值最高者。為孩子搭建了自信與成功的舞臺，大家都有嘗試成功滋味的機(jī)會，使學(xué)生變“老師要我背誦”為“我為自己背誦”。這樣，學(xué)生不再感到背誦是負(fù)擔(dān)，也就有了背誦的決心與動力，背誦的效果自然不會差。

（二）讀寫結(jié)合，鞏固字詞

字詞是語文教學(xué)的重點，因此在復(fù)習(xí)時積累足夠的字詞就顯得非常關(guān)鍵。首先“主動發(fā)現(xiàn)”是引導(dǎo)學(xué)生識記生字詞的好方法，在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生字，指導(dǎo)他們手、眼、腦等多感官并用，認(rèn)清字的結(jié)構(gòu)，記清每一筆畫的位置、順序。還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己寫的字進(jìn)行評價，看看是否寫得正確、整潔。但要想達(dá)到對字詞的鞏固，加深對字形的識記的目的，還得落實在寫上面，因此課后的字詞的書寫訓(xùn)練當(dāng)然就必不可少了。說到這兒，剛工作那會兒我在這方面可走了不少彎路。簡單地認(rèn)為書寫訓(xùn)練就是讓學(xué)生多寫，每天五遍八遍地寫，總能起到鞏固加深的作用吧。可聽寫時正確率總是不高，難道是寫的遍數(shù)不夠，那就改成十遍十遍地寫，這一改正確率沒提上去不說，字跡還越寫越潦草。直到三年前我受到托爾斯泰曾說的：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制……”以及加納的曾說：“每一個學(xué)生……有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法”的啟發(fā)后，嘗試著制定了新的“更自主”的書寫訓(xùn)練的方式，并經(jīng)全班學(xué)生舉手通過。剛實行一周，聽寫時正確率“噌噌”地上去了。具體要求是：每個單元的字詞，只要你在聽寫的時候能保證正確率在百分之九十五及以上，書寫作業(yè)可以不做；如果你對百分之九十五的正確率沒有把握，可以寫一遍或者兩三遍，也可以寫平時自己容易出錯的字詞，遍數(shù)自己定；如果明知自己有很多字詞不會寫，仍然偷懶則要自覺接受“懲罰”。在小學(xué)生對于書寫這件單調(diào)且反復(fù)的活動沒有興趣和耐力的時候，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合書寫方式，獲得平等、愉快、成功的心理體驗，學(xué)生自主參與及完成的程度會大大提高。

二、對閱讀理解的復(fù)習(xí)建議

在對閱讀理解題的檢測中我們可以了解到學(xué)生對文章的概括能力、分析、綜合的能力等等。出于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，并最終提升語文素養(yǎng)這個大目標(biāo)的考慮， 我將閱讀理解作為除了基礎(chǔ)知識以外的另一個復(fù)習(xí)的重難點。而我在復(fù)習(xí)中采用如下幾種方式突破這個重難點：

（一）自主閱讀，出考題

我事先選擇好供閱讀用的文章，類型可以是寫人記事、寫景狀物、參觀游記等，也可以將略讀課文作為閱讀材料。學(xué)生閱讀完后再同學(xué)間相互出題：如畫出相關(guān)詞句、給短文加題目、聯(lián)系上下文理解詞語、概括文章內(nèi)容、談?wù)剰奈恼轮蝎@得的啟示等。在對方回答不準(zhǔn)確或不完整時，提問者適時更正與補(bǔ)充。這樣做看似只針對被提問的一方進(jìn)行訓(xùn)練，可提問者如沒有充足的準(zhǔn)備又怎樣能出考題，還要對答案做更正與補(bǔ)充呢？所以是對雙方在理解詞句、總結(jié)主要內(nèi)容和掌握表達(dá)方法等方面的能力都進(jìn)行了訓(xùn)練。

（二）根據(jù)學(xué)情，做拓展

在閱讀理解的復(fù)習(xí)中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，首先挑選一些有代表性的段落作為閱讀材料，就閱讀訓(xùn)練的基本要求對全班對必須完成的常規(guī)聯(lián)系。然后再提出一些能考查學(xué)生語文能力的提高題，針對“學(xué)優(yōu)生”進(jìn)行拓展練習(xí)，在這個部分對于“學(xué)困生”可以適當(dāng)降低要求，而“學(xué)優(yōu)生”的發(fā)言也能起到很好的輻射作用，他們的理解方法以及思維方式能潛移默化地影響其他學(xué)生，促進(jìn)群體語文素養(yǎng)的整體提高。

三、對習(xí)作的復(fù)習(xí)建議

（一）生活體驗很重要

升入三年級，由于剛開始寫作文，不少學(xué)生為無話可寫而煩惱。其實，作文并非一定要寫驚天動地的大事，正如葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！痹谧魑慕虒W(xué)中，我鼓勵學(xué)生多觀察生活，觀察生活中形形色色的人、趣味新鮮的事、各種各樣的物。寫真人真事，抒真情實感。記得有一次習(xí)作課，題目是“記一次難忘的活動”我分兩節(jié)課可完成。第一節(jié)課，我以前不久的秋游為素材，讓學(xué)生對秋游中的見聞暢所欲言。有了親身的參與體驗，學(xué)生在說的過程中不但激發(fā)了他們對生活的無比熱愛，而且激發(fā)了他們的寫作情感，我再給予適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，學(xué)生作文的難題自然迎刃而解。第二節(jié)的作文講評，我?guī)缀醣頁P(yáng)了剛剛參與講述的所有學(xué)生，并趁勢告訴他們：生活就是作文，作文就是生活，只要你多留心，就會有自己的感受。正如我所料，那次習(xí)作的質(zhì)量勝過以往的任何一次。

（二）閱讀積累不可少

古語有云“讀書破萬卷，下筆如有神”正是強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫作的關(guān)系。寫作不但要有觀察、感悟生活作基礎(chǔ)，還要有大量的閱讀為底蘊(yùn)。怎樣增加學(xué)生的閱讀積累呢？我的做法是根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外讀物的建議精心挑選出童話、寓言、故事等共20本符合學(xué)生閱讀口味，貼近學(xué)生生活的讀物，并每周拿出一節(jié)課做課外閱讀的專用時間。三年來充足的課外閱讀量，極大地豐富了語言及寫作材料，為后來的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）習(xí)作修改要做好

對于小學(xué)階段的作文，怎么做到既不打壓學(xué)生的寫作興趣，又能指出學(xué)生習(xí)作上的不足，在改法上就很有講究。我將修改分三個步驟來實施。

第一步“檢查”：每次習(xí)作，我都要求學(xué)生當(dāng)堂完成。寫完以后，認(rèn)真檢查句子中有無錯別字，讀一讀句子是否通順。

第二步“評改”：學(xué)生修改完習(xí)作，并不意味著本次寫作任務(wù)的完成，例如對于出現(xiàn)一些問題的作文，如果問題具有“普遍性”我會在課堂上進(jìn)行及時講評。如果問題具有“特殊性”就需要課余時間直接進(jìn)行一對一的面批。此外，通過學(xué)生的自改和同學(xué)間的互改，也可以取長補(bǔ)短，促進(jìn)互相了解和合作，共同提高寫作水平。

第三步：“褒獎”：對于寫出的優(yōu)秀習(xí)作，我會請學(xué)生本人當(dāng)堂朗讀，并接受大家對這篇習(xí)作的夸獎，然后在教室的“學(xué)習(xí)園地”展出，有機(jī)會還推薦到校內(nèi)外相關(guān)報刊發(fā)表。

通過實踐，這些用于習(xí)作的方法既有效地改變學(xué)生對作文的畏難情緒、厭惡心理，還調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，提高了習(xí)作水平。我班的在今年期末檢測中作文單項平均分居全年級第一；徐曦、唐鵬舉、梁尤輝同學(xué)參加“今日教育杯”和“學(xué)語文杯”作文大賽，分別喜獲一、二、三等獎。

我心中的復(fù)習(xí)課不是枯燥、沉悶、乏味的代名詞；更不是一潭毫無生氣的 “死水”。因為我堅信，只要做到關(guān)注學(xué)情，以學(xué)生的發(fā)展為核心，為他們努力尋找最適切的內(nèi)容與方法，復(fù)習(xí)課也能成為一潭流動的“活水”。

（編輯：郭恒）