基于“三元一體”的初中英語有效詞匯教學(xué)探索

賈南燕

中學(xué)英語“三元一體”課堂教學(xué)模式指的是以任務(wù)為教什么和學(xué)什么，以互動為怎樣教和怎樣學(xué)，以評價為是否教得好和學(xué)得好的任務(wù)、互動、評價的三個要素一體化的課堂教學(xué)模式。

一、以認(rèn)知定教，詞匯分層教學(xué)

1. 教學(xué)分層。根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容順序，把詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)地融入到具體的單詞、語法、閱讀、寫作等教學(xué)內(nèi)容中，分解學(xué)習(xí)難度。在學(xué)生聽、說、讀、寫的過程中，不斷的呈現(xiàn)和強(qiáng)化新的單詞，讓他們經(jīng)歷由認(rèn)識、記憶到理解、掌握再到靈活運(yùn)用的有效的詞匯學(xué)習(xí)過程。

2. 任務(wù)分層。詞匯課，要求學(xué)生會讀全單元的單詞，能當(dāng)堂讀背所選定的10-12個新單詞，短時間內(nèi)記憶10-12個單詞。語法課，在語法學(xué)習(xí)的情境設(shè)置中，使用新單詞，增加呈現(xiàn)新單詞的頻率，再次檢測上一節(jié)課的單詞背記，并選定布置下一節(jié)課的單詞聽寫15個。閱讀課，讓學(xué)生課前在文中找出新單詞，理解分析新單詞所在句子的意思，復(fù)述課文時，給出的提示詞既是重點詞又是高頻詞。練習(xí)課，布置用高頻詞及詞組造句。聽說和寫作課，根據(jù)單元主題，先練習(xí)聽說，再模仿寫作，寫作以中文提示作文為主，用該單元的詞、詞組和句型完成。復(fù)習(xí)課，設(shè)置各種形式的練習(xí)，靈活運(yùn)用單詞及詞組完成與本單元主題相關(guān)的發(fā)散思維練習(xí)。

3. 檢測分層。每單元保證有5次以上的單詞檢查，首先檢測學(xué)生對單詞的讀，在詞匯課完成；其次檢測單詞的聽寫和記憶，按照單詞的難度，分三次在閱讀、語法和復(fù)習(xí)課的課前教學(xué)中完成；然后檢測單詞的理解和運(yùn)用，在具體教學(xué)中的學(xué)生互動、師生互動和小組合作中完成。

二、以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1. 用新舊詞匯聯(lián)接法，降低讀和記憶新單詞的難度。以舊單詞的復(fù)習(xí)帶動與其相關(guān)聯(lián)的新單詞的學(xué)習(xí)，例如：air-pair-repair， rain-train， word-world等在舊單詞的基礎(chǔ)上稍加改變一點，學(xué)生很快就能掌握正確讀音。對other-another， turn-return， move-movement， post， card-postcard等符合構(gòu)詞法規(guī)律的，引導(dǎo)學(xué)生使用構(gòu)詞法。學(xué)生理清了舊單詞的構(gòu)造，又快速地學(xué)會了新單詞，自信和興趣陡然而生。

2. 開展自主建構(gòu)詞匯聯(lián)結(jié)活動，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。以九年級上 Unit 1 為例，學(xué)生以小組為單位完成下列預(yù)習(xí)任務(wù)：哪些新單詞可以用聯(lián)想舊單詞的方法記憶？ 哪些是符合構(gòu)詞法的詞？ 加了詞綴后含義和詞性的變化如何影響用法的改變？本單元的單詞共有25個，其中18個是可以用聯(lián)想法和構(gòu)詞法的，請找出來。學(xué)生在尋找相關(guān)詞的過程中，重新回憶起那些即將遺忘的詞語，在不知不覺中鞏固了所學(xué)過的詞匯，在學(xué)新單詞時又再次循環(huán)和使用，達(dá)到在用中提升的目的。

三、有效互動，提高學(xué)習(xí)效果

1. 小組合作討論探究。用詞匯聯(lián)接法，課前要求學(xué)生小組先對單元內(nèi)的單詞進(jìn)行分類，學(xué)生個人自主在小組內(nèi)先用聯(lián)想法、構(gòu)詞法和結(jié)合讀音標(biāo)等方法過認(rèn)讀關(guān)，在堂上各小組展示認(rèn)讀的情況，然后在名詞、動詞、形容詞和副詞等用法上入手，讓學(xué)生的小組活動貫穿認(rèn)讀、認(rèn)知、理解、運(yùn)用的全過程。

2. 小組分享。根據(jù)新學(xué)的形容詞和名詞搭配成名詞詞組的方法，讓學(xué)生思考所選的形容詞和名詞如何搭配才合理正確。學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，每人至少組2個詞組，并說出中文含義，然后各小組自選出最滿意的兩個詞組口頭分享，師生共同糾正容易忽略的知識點，如an educational day中的an 等。

3. 小組競賽。設(shè)計形容詞填空練習(xí)，開展小組競賽。如：一所當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校， a _____ school（local）；我很高興，Im very____（glad，學(xué)生會想到表達(dá)“高興的”其他詞如 pleased，happy等）。搶答過程中有的學(xué)生對形容詞后何時有名詞何時沒有等提出疑問，課堂氣氛非?；钴S。

4. 小組展示。如：根據(jù)句意，用所給單詞的正確形式填空，及根據(jù)所給單詞的首字母用單詞填空。學(xué)生自己先獨立思考，然后在小組內(nèi)討論確定答案，最后各小組展示答案，集體對完答案后將評分結(jié)果在班級墻報上張貼。

四、有效評價，保障學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的評價由過程性評價和紙筆測試評價兩部分組成。過程性評價以四人小組為單位，小組長負(fù)責(zé)記錄每堂課的小組學(xué)習(xí)活動得分情況，每兩周統(tǒng)計一次，得出小組平均分。紙筆評價在每次單元檢測后，由科代表統(tǒng)計小組成員的平均分，再把兩次的平均分加起來進(jìn)行排名，在課室黑板報上公示，表彰前三名。同時將小組內(nèi)個人的表現(xiàn)統(tǒng)計分和每次的單詞聽寫成績通過校訊通向家長匯報，讓家長及時了解孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況。