小學(xué)中高年段的英語文本重構(gòu)因素談

馮曉丹

《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提到，教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。英語教材是英語課程資源的核心部分。在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極開發(fā)和利用學(xué)校的各種資源，為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)語言和使用語言的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在教材的內(nèi)容和模塊編排是一個(gè)相對固定的格式，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)的，并不具備全面的切合性和個(gè)性化。而語言學(xué)習(xí)內(nèi)容卻是多樣而且多變的，學(xué)生的語言基礎(chǔ)、生活環(huán)境等等都各有不同。因此，作為教師就必須根據(jù)學(xué)生的情況對教材進(jìn)行調(diào)整、增刪、整合，以便使自己的教學(xué)更貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)需求，更具有可操作性和交際性，即對教材的文本進(jìn)行重構(gòu)，以便幫助學(xué)生通過語段和所創(chuàng)設(shè)的語境，更好地掌握語言技能。簡單來說，文本重構(gòu)是為了讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更扎實(shí)、更完整、更有效。我們在進(jìn)行文本重構(gòu)時(shí)應(yīng)考慮以下因素。

一、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

我們在進(jìn)行文本重構(gòu)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生所處的年齡及年級，遵循學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行重構(gòu)文本的設(shè)計(jì)。從學(xué)生的認(rèn)知能力、語言水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，不能超越其能力范疇。課堂應(yīng)該是愉悅的，若課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)超出學(xué)生能力范疇很多，學(xué)生回去復(fù)習(xí)沒有依據(jù)，那樣就會(huì)無形中加重其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、學(xué)生的不同程度

處于同年齡階段同一年級的學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、語言學(xué)習(xí)水平等方面雖然會(huì)表現(xiàn)出一些共性，但每個(gè)學(xué)生又是獨(dú)立的個(gè)體，即便學(xué)生在同一班級，由于家庭教育環(huán)境的不同也會(huì)表現(xiàn)出不同的程度。比如有些孩子的家長本身英語素質(zhì)較高，英語語言能力較好，孩子學(xué)習(xí)英語就會(huì)有一定的家庭教育環(huán)境。而有些孩子的家長沒有英語學(xué)習(xí)的背景，無法在課后對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。同齡孩子也會(huì)有不同的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，因而在英語學(xué)習(xí)和語言表達(dá)方面也會(huì)表現(xiàn)出較大的差異。教師應(yīng)考慮同一班級不同學(xué)生的能力差異，據(jù)此來重構(gòu)文本。利用重構(gòu)的文本進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生在各自能力許可的范圍內(nèi)獲得學(xué)習(xí)的成就感。有些學(xué)生的知識積累比較豐富，基礎(chǔ)知識掌握得很好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，針對這些學(xué)生，我們適當(dāng)增加了文本的難度，拓展書本的內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識面。有些學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對薄弱，我們就從基礎(chǔ)知識著手，進(jìn)行文本重構(gòu)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，找到順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興奮點(diǎn)，我們把學(xué)生感到枯燥的某些知識重構(gòu)成了他們喜歡的文本，從而提高了課堂的有效性。例如我們根據(jù)課文內(nèi)容展現(xiàn)出鮮明的影像，輔之以生動(dòng)的語言和音樂渲染，再現(xiàn)課文所描繪的情景。這樣的文本重構(gòu)，有效地輔助了教學(xué)，更提高了學(xué)生駕馭英語的能力。

課文對話結(jié)束后，我利用文本重構(gòu)，把春節(jié)的節(jié)日特色制作成小視頻，讓學(xué)生感受濃郁的節(jié)日氣氛，并了解春節(jié)一些風(fēng)俗習(xí)慣和食品的英文表達(dá)。最后，學(xué)生以小組合作形式完成春節(jié)海報(bào)制作，成員互動(dòng)交流，并利用本課所學(xué)的知識，及春節(jié)的時(shí)間、活動(dòng)、食物、感受，自由表述春節(jié)的風(fēng)俗及相關(guān)活動(dòng)。小組合作完成實(shí)際任務(wù)，形成最終的成果——春節(jié)海報(bào)，并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。

四、學(xué)生多元智能的發(fā)展

在進(jìn)行文本重構(gòu)時(shí)，我們充分考慮到了學(xué)生多元智能的發(fā)展，運(yùn)用多種方式組織課堂活動(dòng)來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。有些孩子性格比較外向，喜歡模仿和表演，而有些孩子性格比較內(nèi)向，比較喜歡傾聽。面對前者，我們在進(jìn)行文本重構(gòu)時(shí)增加了一些比較活潑的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生表演對話等，發(fā)揮他們的特長。而面對后者，我們則選擇了一些聽讀、演繹的內(nèi)容，充分發(fā)揮這些孩子擅長思考的特點(diǎn)。

如六年級下冊Unit 8 “The magic words”Fun with language P 46 Exercise1.

圖1是課文教材，由于缺少情景，學(xué)生操練交際時(shí)會(huì)比較困難。我在教材原有的6幅圖的基礎(chǔ)上，給A、B兩人賦予了與情境相符的對話，使語言的輸出更具有情境性，同時(shí)也為學(xué)生的語言輸出搭建了一個(gè)有力的支架，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度。本環(huán)節(jié)通過小組討論，根據(jù)情景補(bǔ)全對話，設(shè)計(jì)半開放語言操練活動(dòng)，學(xué)生有思維的空間。通過說、讀、寫、表演四方面鞏固語言知識，將所學(xué)語言落實(shí)在情景中操練。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能理解“the magic words”，并自覺將禮貌用語用于生活實(shí)際。

因此，針對小學(xué)中高年段的英語文本，在指導(dǎo)理論上，我們實(shí)行先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論、先進(jìn)的課程與教學(xué)理論的結(jié)合；在實(shí)踐層面上，把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整合，構(gòu)成一個(gè)更適合學(xué)生需要的文本材料，并利用這些材料改進(jìn)英語教學(xué)策略和方法，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平教學(xué)有效性的提高，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。重構(gòu)的文本從提高學(xué)生英語讀與寫能力的目的出發(fā)，立足于當(dāng)前學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生易于接受和更好地掌握知識，提高學(xué)生的英語讀寫能力和語言綜合運(yùn)用能力。