高職院?！缎睦斫】到逃氛n程考核方式探討

徐輝

【摘要】高職院校《心理健康教育》課程是心理健康普適性教育的主渠道，課程考核是評價學生學習質(zhì)量和教師教學效果的一個重要指標。因此，加強《心理健康教育課程》課程的考核對激發(fā)學生的學習積極性，增強教師的課堂效果都具有直接的影響和作用。文章通過分析目前高職院?！缎睦斫】到逃氛n程考核中存在的問題，以此來探討適合高職院校學生的《心理健康教育》課程考核方式，并通過實踐檢驗其效果，學生反映良好。

【關(guān)鍵詞】高職院校 心理健康教育 課程考核

為幫助高職院校學生提高自身的心理素質(zhì)，更好的應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會，各高校陸續(xù)開設(shè)《心理健康教育》必修課或選修課，但在心理健康課程的考核上，各高校的標準參差不齊，考核過程也存在著諸多的問題。因此，探討適合高職院校學生的《心理健康教育》課程考核方式，對于增強心理健康教育的實效性，激發(fā)學生的課堂積極性，切實提升學生的心理素質(zhì)具有極其重要的意義。

一、高職院?！缎睦斫】到逃氛n程考核存在的問題

目前多數(shù)高職院校對《心理健康教育》課程的考核，主要由平時成績（占30%）和期末成績（占70%）兩部分構(gòu)成，這種考核方式存在以下的弊端：一是弱化了過程性的考核，心理健康本身就是一個過程，而傳統(tǒng)的考核方式在過程考核上只占30%，這無疑是弱化了過程。二是從考核的內(nèi)容上看，很多職業(yè)院校只停留在對學生心理健康基礎(chǔ)知識的考核上，忽視了對學生真實心理動態(tài)和心理素質(zhì)的了解和把握，這種重知識輕能力和素質(zhì)的內(nèi)容考核，在一定程度上誤導了學生，很難促使學生在實際生活中做到“知行統(tǒng)一”。三是從考核的形式上看，采取筆試的模式，有些學校采取寫論文的形式，高職學生對科研的要求本來就低，要讓他們完成一篇論文還是很有難度，這種考核方式根本達不到檢測學生心理健康水平的目的?？梢?，目前高職院校的《心理健康教育》課程的考核并不能全面激發(fā)學生學習心理健康知識的積極性和主動性，也不能充分了解學生參與各類心理健康活動的自我體驗和感受，更不能讓學生重視和了解自己心理特征以便更好的調(diào)整心態(tài)、完善自我。

二、高職院校《心理健康教育》課程考核改革的具體方法

針對目前高職院?！缎睦斫】到逃氛n程考核存在的問題，從2015年下學期開始，我們通過三學期的實踐，對我院《心理健康教育》課程的考核進行了改革，效果還是很明顯。新的課程考核體系確定學生最終成績還是由平時和期末成績兩部分構(gòu)成，只是在比例上做了調(diào)整，平時成績由原來的30%提升到60%，期末成績由原來的70%下降至40%，加大了過程考核的力度。在考核方式了，取消了原來的卷考方式，采取通過心理測驗、分小組的社會調(diào)研、撰寫自我成長報告和演心理情景劇或拍攝心理微電影四方面結(jié)合來考核學生心理健康水平和對這門課程的掌握程度。

平時成績主要由心理測驗和分小組的社會調(diào)研組成；心理測驗是教師根據(jù)課程主題有目的的穿插一些心理自測量表，幫助學生了解自己的心理狀況。另外，一個學期我們會要求學生用兩周的時間完成一次相關(guān)的社會調(diào)研或教育活動，讓學生去了解自己身邊的同學或朋友。一般將學生分成3～5人一組，各小組先要進行資料收集、方案制訂、并自行聯(lián)系調(diào)研或教育的對象實施調(diào)查。調(diào)查完成后每個小組要求制作 PPT在課堂上進行匯報。

期末成績由自我成長分析報告和拍攝心理情景劇來決定；經(jīng)過一個學期的學習之后，我們都會要求學生在期末根據(jù)所學的心理學知識，結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，撰寫一份自我成長分析報告。以此來讓學生更好的認識自己、重塑自己、發(fā)展自己，達到促進學生成長的目的[4。心理情景劇通常也是采取分組的形式，各小組自選一個主題，根據(jù)主題進行劇本創(chuàng)作，期末拍攝成微電影的形式播放給同學看。最后在班級選取一定的學生代表組成評委團，來對每個同學的表現(xiàn)進行現(xiàn)場打分。

三、高職院?！缎睦斫】到逃氛n程考核改革實施的效果

通過為期三個學期的考核實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學生的最終成績與其自身的心理素質(zhì)水平比較吻合，這種形式也普遍受到了同學們的歡迎，滿意度比較高，改革的效果非常明顯。

（一）課堂效果明顯好轉(zhuǎn)

實施這種考核方式后，學生不用再為期末的卷考而去機械的記憶一些知識點，也不用擔心考試不及格的現(xiàn)象，不再為了考試而學習。這種沒有卷考壓力的狀態(tài)使得學生上課的積極性大幅度的提高，學生的學習興趣增加，學生在課堂上輕松、愉悅的參與各種討論。課堂效果教以往有了明顯好轉(zhuǎn)。

（二）學生體驗更加深刻

由于上述考核主要是通過一些調(diào)研，活動、測驗的方式來實現(xiàn)，比起單純讓學生的去理解和記憶一些知識點，對學生更有吸引力，學生更容易接受，并且學生參與調(diào)研，活動、測驗和撰寫報告的過程更容易發(fā)現(xiàn)自身的問題，參與活動的過程讓他們的內(nèi)心的體驗更加深刻，對自身心理活動的變化也會更加關(guān)注和重視。

（三）學生素質(zhì)顯著提升

考核方式的轉(zhuǎn)變，對學生的能力提出了更高的要求，這種由原來的“卷面考試”變?yōu)椤斑^程考核”，變“考試過程”為“學習過程”。學生在學習過程中，可以鍛煉多種能力如適應(yīng)能力、溝通能力、管理能力、合作能力、人際交往能力等，不斷完善自我、增強自身的綜合素質(zhì)，更好的適應(yīng)社會。這也是心理健康教育的目的所在。

雖然我們從教學的實際情況出發(fā)，對《心理健康教育》課程的考核方式進行了探索，有了一定的創(chuàng)新。但是我們也深感該考核方式還有待進一步完善。如何找到一種合適的考核指標來評價其真正起作用的程度和方向。這還需要我們在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，才能使該課程的考核更科學、合理和人性化。

參考文獻：

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