基于任務(wù)型教學(xué)模式下的普通話語(yǔ)音教學(xué)研究

孫萍　龍薏

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)模式下的普通話語(yǔ)音教學(xué)要重視教學(xué)整體設(shè)計(jì)、單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)及任務(wù)書設(shè)計(jì)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例重點(diǎn)研究普通話語(yǔ)音任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)模式法 普通話語(yǔ)音 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著普通話水平測(cè)試的深入開展，普通話培訓(xùn)的教學(xué)研究日益重要。普通話水平測(cè)試使普通話的普及程度及運(yùn)用普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度呈現(xiàn)出前所未有的勢(shì)頭，對(duì)掌握標(biāo)準(zhǔn)普通話發(fā)音的需求隨著社會(huì)需求日益增大，普通話教學(xué)任務(wù)從初級(jí)測(cè)前短期培訓(xùn)走向真正的水平提高階段。然而在實(shí)際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“應(yīng)試”特點(diǎn)明顯，急功近利，在測(cè)試中字詞讀音相對(duì)準(zhǔn)確，朗讀文章和說話則錯(cuò)誤百出，方音缺陷依然存在，運(yùn)用語(yǔ)音技巧傳情達(dá)意的能力明顯欠缺，在現(xiàn)實(shí)中更無法用標(biāo)準(zhǔn)、流暢的普通話進(jìn)行交際，這就違背了普通話教學(xué)和測(cè)試的根本宗旨。

通常普通話的教學(xué)安排是：語(yǔ)音訓(xùn)練20課時(shí)，朗讀文章訓(xùn)練6～8課時(shí)，說話訓(xùn)練2～4課時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容安排看，偏重于聲、韻、調(diào)、音變等語(yǔ)音知識(shí)靜態(tài)的單點(diǎn)傳授，這種方式在測(cè)試培訓(xùn)中對(duì)測(cè)試成績(jī)提高的確有短時(shí)作用。但從實(shí)際情況看，不僅忽略了口語(yǔ)中綜合表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)語(yǔ)音內(nèi)容訓(xùn)練，割裂了普通話整體語(yǔ)感，而且缺乏語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情景，并不能有效提高應(yīng)試人的普通話水平。

普通話教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)語(yǔ)感，良好的語(yǔ)感是通過長(zhǎng)期體驗(yàn)、訓(xùn)練、實(shí)踐形成的，是一種較高層次的語(yǔ)文綜合能力，語(yǔ)感訓(xùn)練離不開語(yǔ)境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須在具體語(yǔ)境中進(jìn)行，脫離語(yǔ)境的單音節(jié)、多音節(jié)字詞訓(xùn)練往往造成學(xué)生看到詞能讀，但到了語(yǔ)流中就不會(huì)應(yīng)用的尷尬結(jié)果。如何在不割裂普通話整體語(yǔ)感的真實(shí)語(yǔ)言情境中提高學(xué)生的普通話水平，嘗試一種新的教學(xué)方法已成為普通話教學(xué)的迫切需求。

一、任務(wù)型教學(xué)模式簡(jiǎn)介

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是以完成交際任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)模式相比，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)為激活學(xué)習(xí)過程提供了更好的語(yǔ)境，它是“以學(xué)生完成設(shè)計(jì)好的任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)、以完成具體任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程并展示成果的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)”。它的特點(diǎn)是讓學(xué)生在教師布置的目標(biāo)性任務(wù)中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式逐步掌握技能。這是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同培訓(xùn)對(duì)象和不同培訓(xùn)階段，圍繞訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出以意義為中心、具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生在有意義的具體語(yǔ)言活動(dòng)中完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言技能的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法一般由三個(gè)部分組成：一是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)整體設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，其中任務(wù)書設(shè)計(jì)是重要內(nèi)容；二是教學(xué)過程，包括教師組織教學(xué)，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；三是經(jīng)驗(yàn)獲得，即學(xué)生在完成任務(wù)后獲得了哪些能力。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在普通話語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)整體設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)整體設(shè)計(jì)指課程教學(xué)的整體構(gòu)思和安排，包括教學(xué)能力目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法及依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組織教學(xué)等，其中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教學(xué)整體設(shè)計(jì)的中心；單元教學(xué)設(shè)計(jì)指單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)重點(diǎn)是每一單元的教學(xué)步驟。

1.建立語(yǔ)音檔案

語(yǔ)音檔案的建立與應(yīng)用是普通話教學(xué)整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。普通話教學(xué)第一次課先建立語(yǔ)音檔案。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音之前每人先朗讀普通話測(cè)試材料中的一篇文章，在這一過程中做好問題診斷記錄，建立語(yǔ)音檔案，并保留好原始錄音資料，以供課后訓(xùn)練參考。這是了解學(xué)生發(fā)音情況并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)的關(guān)鍵性一步，教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)音檔案分組訓(xùn)練并布置不同任務(wù)。對(duì)記錄的語(yǔ)音問題分期中和期末進(jìn)行正音檢查與再指導(dǎo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)把現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音分類方法和普通話水平測(cè)試內(nèi)容結(jié)合起來，將聲母、韻母、聲調(diào)、音變訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終，教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練目的要依托教學(xué)材料這一載體實(shí)現(xiàn)。所以，精心設(shè)計(jì)教學(xué)材料是教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。國(guó)家普通話水平測(cè)試用朗讀篇目等是必然的選擇，是指定性材料。但僅使用指定材料是不能滿足普通話水平應(yīng)用的實(shí)際需求的，教師應(yīng)該自己或組織學(xué)生共同設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的說話和會(huì)話材料，讓語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)在生活化的語(yǔ)言環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。

3.單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)

第一，在課前下達(dá)任務(wù)書，依據(jù)任務(wù)書組織教學(xué)。

第二，集體訓(xùn)練：教師簡(jiǎn)單講解語(yǔ)音知識(shí)及訓(xùn)練方法和要求后，進(jìn)行集體訓(xùn)練。集體訓(xùn)練可采用示范模仿訓(xùn)練、聽讀訓(xùn)練、課堂教學(xué)活動(dòng)（對(duì)話、說話、朗讀、講演）等方法，教師起組織和示范指導(dǎo)作用。

第三，分組訓(xùn)練：依據(jù)不同教學(xué)任務(wù)的需求，把全班分成若干小組，每一組以4人～6人為宜，指定普通話水平較高、有組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)組織訓(xùn)練并做好訓(xùn)練記錄。分組訓(xùn)練要明確訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容和檢查要求，確保每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行訓(xùn)練并得到指導(dǎo)。

第四，訓(xùn)練檢查：訓(xùn)練檢查可采用跨組展示和集體展示的形式進(jìn)行。各小組派人跨組展示訓(xùn)練成果或小組成員依次在全班同學(xué)面前展示訓(xùn)練成果，教師要注意點(diǎn)評(píng)并總結(jié)指導(dǎo)。

第五，下達(dá)下一次課任務(wù)。依據(jù)教學(xué)計(jì)劃下達(dá)下次課的任務(wù)書。任務(wù)內(nèi)容可依據(jù)當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中記錄下的重點(diǎn)難點(diǎn)語(yǔ)音問題做適當(dāng)調(diào)整。

（二）任務(wù)書的設(shè)計(jì)

任務(wù)書是普通話語(yǔ)音任務(wù)型教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中一定要精心設(shè)計(jì)任務(wù)書。任務(wù)書設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)注意事項(xiàng)，一要注意任務(wù)描述使用的動(dòng)詞應(yīng)是可操作性動(dòng)詞；二是能力目標(biāo)要清晰可測(cè)量；三是任務(wù)要求要具體可行；四是要有明確的教學(xué)步驟。

下面是筆者在前后鼻韻母正音訓(xùn)練中設(shè)計(jì)的任務(wù)書。

任務(wù)內(nèi)容：正確辨別和讀準(zhǔn)作品《繁星》和《海洋與生命》中使用到的普通話前后鼻韻母字詞。

任務(wù)目標(biāo)：辨別并讀準(zhǔn)前后鼻韻母字詞，特別是en-eng和in-ing。

任務(wù)要求：

（1）以4人～6人為一組分組，確定組長(zhǎng)。

（2）每一組使用普通話測(cè)試?yán)首x篇目《繁星》和《海洋與生命》作為訓(xùn)練材料。

（3）小組集體討論并摘出訓(xùn)練材料中使用到的前后鼻韻母字詞制作成字詞表。

（4）正確辨讀制作的前后鼻韻母字詞表。

（5）小組全體成員熟練朗讀訓(xùn)練材料并互相幫助正音。

（6）能在生活中正確應(yīng)用前后鼻韻母字詞表中的字詞。

教學(xué)步驟：

（1）通過字詞表的編寫準(zhǔn)確判斷前后鼻韻母字詞。

（2）小組朗讀練習(xí)，讀準(zhǔn)前后鼻韻母字詞。

（3）跨組朗讀表演并辨讀字詞表。

（4）按要求在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗讀展示。

（5）全班同學(xué)記錄并準(zhǔn)確讀出每一組使用的材料中用到的前后鼻韻母字詞。

（6）把每一組的字詞表組合后編寫出前后鼻韻母常用字詞表，發(fā)給全班同學(xué)做字詞訓(xùn)練材料。

三、運(yùn)用普通話語(yǔ)音任務(wù)型教學(xué)模式注意事項(xiàng)

首先，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師提出了新挑戰(zhàn)，教師需要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注語(yǔ)言發(fā)展，充分掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)效率；其次，任務(wù)的連貫性和延續(xù)性難以把握，任務(wù)的難易程度、任務(wù)之間的銜接不易靈活處理；再次，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該著眼于培養(yǎng)自信，開發(fā)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，以興趣為教學(xué)起點(diǎn)，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)。以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)為核心推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在平等互動(dòng)的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生愉悅地接受新知識(shí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的過程中，要具備較強(qiáng)的控制能力、組織能力，才能取得良好的教學(xué)效果，否則任務(wù)型教學(xué)將只有形式、沒有內(nèi)容。

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