創(chuàng)設情境，讓感悟文本“撥開云霧見天日”

王月琴

2016年11月，在一個陽光明媚的下午，筆者有幸與所在的“小學語文高效課堂研究”課題組其他同仁一起，聆聽了曲霞鎮(zhèn)中心小學教師楊琴執(zhí)教的蘇教版小學四年級語文上冊《春聯(lián)》一課。下面，筆者僅圍繞春聯(lián)的內容美，談一點自己的聽課體會。

情境回放

第一幅：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。

第二幅：春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。

第三幅：勤勞門第春光好，和睦人家幸福多。

第四幅：梅開春爛漫，竹報歲平安。

師：請同學們讀一讀這些春聯(lián)，聯(lián)系課文第一自然段，用這樣的句式匯報自己的學習體會。（課件出示句式：“ ， 。”這幅春聯(lián) 了 。）

生1：第一幅春聯(lián)描繪了美麗的春光。

生2：第二幅春聯(lián)展現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象。

生3：第三幅春聯(lián)歌頌了勞動人民幸福美好的生活。

生4：第四幅春聯(lián)表達了人們對新的一年的美好祝愿。

師：說得真不錯。不過，你們所說的是文中作者的體會。接下來，老師請你們再讀一讀這些春聯(lián)，說一說你眼前仿佛浮現(xiàn)出什么？心里會想到什么？只要你用心去讀，一定會有自己獨特的感受！

生1：讀了“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”這一句，我眼前仿佛出現(xiàn)了一片綠茵茵的草地，一片紅艷艷的杏花。

生2：讀了“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”這幅春聯(lián)，我眼前仿佛出現(xiàn)了春回大地，座座大山換上了綠色的新裝，顯得更加秀美典雅。溫暖的太陽光照在祖國大地上，各行各業(yè)興旺發(fā)達。

生3：讀了“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”這一句，我想到了勤勞和睦的人家生活一定幸福美滿。

生4：讀了“梅開春爛漫，竹報歲平安”這一句，我仿佛看到了梅花開得很燦爛，想到了竹子向人們報告平安。

師：還看到了什么？想到了什么？

（沒有學生回答）

問題思考

面對學生淺嘗輒止的“淺讀”，筆者不禁做出這樣的反思：學生們?yōu)槭裁床荒芡高^字面描述，深入挖掘春聯(lián)中所寓含的豐富美好的內容呢？為什么沒有自己獨特的感受？回顧教學流程，筆者發(fā)現(xiàn)這位老師在引領學生真正“讀進去”上似乎走了過場，學生的讀也只是“蜻蜓點水”，未能“入乎其內”，那又怎能“出乎其外”呢？

解決策略

以第二幅春聯(lián)為例，筆者談一談怎樣發(fā)揮教師的主導作用，引導學生深入領悟其內涵。對這幅春聯(lián)的理解，首先應降低坡度，引導學生從身邊的事物談起，讓學生作為家鄉(xiāng)的小主人，說一說家鄉(xiāng)的變化：如家家戶戶住上了寬敞明亮的樓房，村村通上了平坦寬闊的馬路，電腦、小轎車漸漸進入了尋常百姓家等。接著，再引導學生談一談全國各行各業(yè)的發(fā)展變化。此時，教師可充分發(fā)揮多媒體課件的作用，從道路、橋梁、房屋、醫(yī)療、體育等諸方面向學生們展示祖國所取得的偉大成就；并同步說出“正因為我國各行各業(yè)的建設欣欣向榮，蒸蒸日上，所以……”受此啟發(fā)，學生們紛紛發(fā)言：所以2008年8月，舉世矚目的奧運會在我國北京舉行；所以2009年亞運會在我國廣州成功舉行；所以成功發(fā)射嫦娥1號宇宙飛船；所以“世博會”選在了我國大都市上海舉辦……同學們的思路打開了，對“日照神州百業(yè)興”所描繪的內容，就有了更深刻的體會和感悟。最后，在此基礎上，引導學生抑揚頓挫地朗誦春聯(lián)，一切水到渠成。

體會感悟

建構主義心理學認為：語文學習過程是學生根據(jù)已有的經驗和認識水平，對教材主動進行加工，并在頭腦中重新建構認知結構的過程。所以，當學生不知如何調動已有的經驗時，教師應當適時點撥、引導。由于小學生的思維和經驗大多是感性的，是具體的，是要由畫面作支撐的，因此教師在創(chuàng)設教學情境時就應該根據(jù)學生的需要，在他們學有所困時提供幫助。本課教學中，學生對“日照神州百業(yè)興”的深入理解有了困難，教師就可以通過創(chuàng)設適切的教學情境，利用多媒體課件，向學生展示出一幅幅多姿多彩、欣欣向榮的畫卷，進而激活學生的已有經驗。如此，學生的思維有了依托，表達有了內容，對文本的感悟春聯(lián)的內容美如同“撥開云霧見天日”豁然開朗。