課程教學論專業(yè)研究生教育管理的現(xiàn)狀及問題

張靜

【摘要】隨著我國高等教育這些年來的高速發(fā)展，研究生人數(shù)在逐年增加，研究生教育關(guān)系到我國人才的培養(yǎng)，研究生教育管理是高校工作的重點工作之一，本文針對目前我國課程與教學論專業(yè)研究生教育管理工作的現(xiàn)狀和問題進行了分析并談了自己的一些看法。

【關(guān)鍵詞】課程與教學論；研究生；教育管理

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

課程與教學論專業(yè)屬于教育學科，迄今為止已經(jīng)有30多年的歷史，是一門二級學科，由于時代的需求，課程與教學論專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標已經(jīng)不僅僅是可以獨立從事現(xiàn)代教學改革的能力，也要求研究生必須具備獨立研究分析的能力和團隊合作科研能力。因此，對高校課程與教學論專業(yè)研究生教育管理工作提出了一定的挑戰(zhàn)。研究生數(shù)量的增加也伴隨著導師數(shù)量的增加，在加強研究生管理的同時也應(yīng)該加強導師隊伍的管理。目前我國課程與教學論專業(yè)研究生教育管理工作還存在一些問題，還需要不斷去改進。

一、課程與教學論專業(yè)的特點

課程與教學論專業(yè)發(fā)展歷史較長，課程與教學論專業(yè)研究生的招收始于1981年，1981年西北師范大學設(shè)立了課程與教學論專業(yè)博士點，同年，華東師范大學也獲準開設(shè)教學論專業(yè)碩士點，20世紀80年代在嚴苛的標準要求下，許多高校還是相繼開始設(shè)立課程與教學論專業(yè)碩士點。這是課程與教學論專業(yè)的起始階段，在90年代形成了良好的學術(shù)氛圍，導師素養(yǎng)較高，雖然導師數(shù)量較少，但是這一時間段課程與教學論專業(yè)的教育發(fā)展為現(xiàn)在的課程與教學論的教育管理工作積累了豐富的歷史經(jīng)驗和教育案例素材。因為現(xiàn)在對課程與教學論專業(yè)研究生提出了更高的培養(yǎng)目標，因此，我們在借鑒歷史的基礎(chǔ)上，不斷地嘗試優(yōu)秀的教育改革措施。

課程與教學論專業(yè)的研究方向多種多樣。隨著課程與教學論專業(yè)三十多年來的發(fā)展，其研究方向的范圍也逐漸擴大，比如課程與教學的基本理論，小學課程與教學的理論與實踐，學習論，語文課程與教學論，數(shù)學教學研究，化學課程與教學論，生物課程與教學論，地理與可持續(xù)發(fā)展等。每一個導師都有自己的重點研究方向，每個不同的學科開設(shè)的必修課和選修課也有所不同，使得學生有了更為廣泛的選擇空間。

二、課程與教學論專業(yè)研究生教育管理的現(xiàn)狀與問題

課程與教學論專業(yè)研究生教育在80年代和90年代時，導師數(shù)量少，受到歷史環(huán)境的影響，那個時期的學者對學術(shù)的態(tài)度都嚴謹認真，并且較為注重對學生教育研究方法的培養(yǎng)和對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，那個時期絕大多數(shù)導師淡泊名利，比較專注于研究。而現(xiàn)在隨著研究生數(shù)量的增加，導師隊伍的日益擴大，課程與教學論專業(yè)博士點和碩士點在不斷增加，受到諸多因素影響，比如區(qū)位、院校本身的科研力量、教育管理方案等，導致課程與教學論專業(yè)研究生的發(fā)展水平參差不齊。一些較為優(yōu)秀的高等院校在21世紀課程與教學論發(fā)展至今取得了許多優(yōu)異的成績，然而存在一些高等院校為了追求設(shè)立課程與教學論專業(yè)博士點或者碩士點，只是以滿足設(shè)立條件為目的去發(fā)展建設(shè)，在申請設(shè)立成功之后，卻漸漸轉(zhuǎn)移重心到別的領(lǐng)域，漸漸疏于對本學科的科研投資和管理，這種現(xiàn)象導致課程與教學論專業(yè)研究生的水平有很大的差異。

課程與教學論專業(yè)學科的種類較為繁多，這給導師選擇合適的學生，學生選擇合適的導師增加了一定的難度，跨校、跨專業(yè)考生相對于本專業(yè)考生處于劣勢地位，因為這一部分學生大多數(shù)都對導師不夠了解，在入學就讀前很難有機會接觸到導師，然而跨校、跨專業(yè)考生占了考生的絕大多數(shù)，所以，目前課程與教學論專業(yè)研究生的教育管理工作在這方面存在一些問題，應(yīng)該采取措施使得所有考生盡量處于一種公平、公正的地位去選擇導師，比如可以在信息方面增加考生對導師的了解，也可以組織一些網(wǎng)絡(luò)上的科研互動討論活動增加學生和導師之間的交流機會?？紤]到導師時間的寶貴性，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)上組織，這樣也增加了導師對學生的了解，方便導師對學生的選擇。與此同時，完善導師的檔案信息，盡量全面地搜集導師的科研成果和著作文章，也可以通過網(wǎng)絡(luò)上的許多組織增加學生對導師的了解。

研究生的生活閱歷和年齡存在差異，研究生的年齡段并不像其他學習階段那么統(tǒng)一，它比較復(fù)雜，在這方面應(yīng)該注重增強學生之間的互動機會，促使其增進同學友誼，有的學生可能已婚，有的可能已經(jīng)有孩子，因此，對研究生的統(tǒng)一管理難度加大，因為他們可能不能住在學校提供的統(tǒng)一宿舍，這對老師對學生的研究狀態(tài)的了解產(chǎn)生了一定的障礙，同時，也減少了與同學相處溝通的機會。這增加了管理的難度，在管理時，學校應(yīng)該多了解學生的生活狀態(tài)，盡量幫助學生解決一些實際問題，給學生提供良好的學習環(huán)境，同時，可以多組織一些班級活動，增加同學交流的機會。課程與教學論專業(yè)的學科特性導致可能存在不同語種的研究生，民族差異有時可能會導致學生關(guān)于某一個問題有不同的態(tài)度和理解，這也是研究生教育管理工作的一大難點，針對這個問題，可以采取設(shè)立班干部，通過班干部去溝通協(xié)調(diào)同學的差異和了解同學的個人想法。

學科之間的管理協(xié)調(diào)配合存在一些問題，課程與教學論專業(yè)所涵蓋的學科種類繁多，專業(yè)基礎(chǔ)課有時候可能會和學生本專業(yè)安排的課程時間沖突，這給學生造成許多麻煩，在培養(yǎng)目標方面，各個學科的要求也有所差異。

因此，一些課程的設(shè)立主次沖突，每個導師根據(jù)科研項目的需求對學生培養(yǎng)的進度也有所不同，學院與導師，學科與學科，導師與導師，學院與學科之間應(yīng)該進行充分的溝通，互相協(xié)調(diào)配合才能避免課程和任務(wù)的差異沖突對學生學習的影響。因此，在安排課程之前，可以組織學院導師的會議，研討排課方案。

三、結(jié)語

課程與教學論專業(yè)由于其學科的廣泛性和獨特性，對課程與教學論研究生管理教育工作提出了一定的挑戰(zhàn)，但是，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的課程與教學論專業(yè)研究生，就必須不斷改進教育管理工作，協(xié)調(diào)好學生和老師之間的關(guān)系，學生和學生之間的關(guān)系，盡量為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學術(shù)研究氛圍，獎勵優(yōu)異的科研成果創(chuàng)造者，注重維權(quán)意識，鼓勵學生研究創(chuàng)新，加強學術(shù)交流活動。

（編輯：龍賢東）