基于“話題任務(wù)”的小學(xué)英語綜合實踐活動課探究

楊雪銀

一、開展時機

完成英語綜合實踐活動任務(wù)需要一定的語言基礎(chǔ)知識和相關(guān)英語語言文化背景，因此，基于“話題任務(wù)”的小學(xué)英語實踐活動課可以在每個單元的學(xué)習(xí)之后，用于進行單元知識的歸納與鞏固，又或用于期末專題復(fù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)了廣州市小學(xué)英語教材（教科版）六年級上冊Module 2“City Life”后，可以設(shè)計一個與城市生活、農(nóng)村生活對比的英語綜合實踐活動課；這個話題還可以在學(xué)完六年級下冊Module 5“Travel Abroad”之后開展活動，這時課程不但可以就城市、首都、國家、語言來設(shè)計，可以對比各國美景，進行游玩攻略設(shè)計等。基于“話題任務(wù)”的小學(xué)英語實踐綜合活動課所需的時間可能是一節(jié)或兩節(jié)課時，但從選擇話題，到布置任務(wù)，到實際完成的過程可能橫跨一周或更多時間。當(dāng)然，占用正常上課的時間不多，更多的是學(xué)生利用課余時間，運用英語語言知識，開展活動、解決問題、完成任務(wù)和成果展示。

二、設(shè)計要點

基于“話題任務(wù)”的小學(xué)英語綜合實踐活動課的設(shè)計，首先要教師整體了解小學(xué)階段英語教材的內(nèi)容和話題結(jié)構(gòu)，把握每個單元的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生了解本單元所有的學(xué)習(xí)要點，并挖掘與單元學(xué)習(xí)重點相關(guān)的已學(xué)過的內(nèi)容，以豐富所選話題，確立研究主題和小組研究專題。如廣州市小學(xué)英語教材（教科版）六年級上冊Module 6“Festival”學(xué)習(xí)的是中外節(jié)日名稱、習(xí)俗、食物等與節(jié)日慶祝相關(guān)的內(nèi)容，還可以聯(lián)系以前四年級學(xué)過的“Celebrations”，把節(jié)日所在的月份、季節(jié)一起復(fù)習(xí)、鞏固、運用起來，確立為一次英語實踐活動課的主題內(nèi)容。而在學(xué)習(xí)了四年級“My School”這一單元之后，可以設(shè)計一節(jié)和學(xué)校有關(guān)的實踐活動課，把學(xué)校里場所設(shè)施、學(xué)生班級、教師工友和學(xué)校課程等相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置為一個專題。

接著，教師要對學(xué)生的組別和組名進行提前設(shè)計。雖然，所有的分組和組名確定，包括每組的口號都由學(xué)生自主決定，但如果教師不提前備課，遇到學(xué)生討論瓶頸的時候，就會非常耗費時間，使英語綜合實踐活動課的進程受到影響。因此，教師備課時要預(yù)先思考可能使用到的組名與口號。當(dāng)然，最后的決定權(quán)在學(xué)生手里，因為我們的英語綜合實踐活動課的理念就是把課堂、把任務(wù)交給學(xué)生主動去完成，教師要尊重學(xué)生的選擇。

教師要對基于“話題任務(wù)”的小學(xué)英語綜合實踐活動課的探究過程進行設(shè)計，如探究起始結(jié)束的時間。在探究過程中，學(xué)生除了自己設(shè)計探究方法和途徑之外，教師要設(shè)計好檢查學(xué)生探究進度、效果的時間，還要設(shè)計好探究過程中要使用到的媒體和設(shè)備，如學(xué)生需要外出采訪，就需要教師協(xié)助拍攝、組織、維持紀(jì)律和保障安全等。

教師要設(shè)計好學(xué)生成果匯報的課堂教學(xué)過程。在檢查、了解每個小組的探究活動和成果之后，需要教師有機地把各個小組的成果與匯報串成一節(jié)生動有趣的展示課。教師的巧妙設(shè)計，在一定的教學(xué)模式或環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生充分地展示該次英語實踐活動的收獲和內(nèi)心體驗，并通過激勵性評價等，使學(xué)生大膽地展現(xiàn)出來。如在上“Cities”專題展示時，教師首先和同學(xué)們一起復(fù)習(xí)該單元出現(xiàn)過的重點知識和關(guān)鍵句型，進行歸納小結(jié)，然后再介紹各個小組，讓他們逐一上到講臺，各個小組還很響亮地叫出自己小組的口號，如“Country，Country，we are fantastic！”“City， City， we are greatest！”“National Flag， National Flag， we are super and the best！”等等，接著才為同學(xué)們介紹他們在英語實踐活動中的成果——“Country Group”用了對話、課件、提問等形式；“Nationality and Language Group”用了課件介紹、錄像片段等形式；“City Group”用自己寫的英語小短文介紹城市的標(biāo)志性建筑物，還用收集的圖片課件讓其他組的同學(xué)對比了城市；“Capital Group”用了音樂與英語歌舞表演、課件和游戲活動使其他小組參與到他們的成果展示中去；“National Flag Group”則用了課件介紹課本之外一些國家的國旗，用英語描述國旗的方式組織匯報，用答對問題可以獲贈多國國旗的游戲邀請其他組別參與。每個小組都想方設(shè)法地使自己的匯報更精彩，更有趣，更吸引同學(xué)，有的還自己買了獎品發(fā)給參與他們小組游戲活動的同學(xué)，使整個課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生的英語綜合實踐活動任務(wù)順利完成，不同層次的學(xué)生均受到了極大的鼓舞。

三、評價策略

基于“話題任務(wù)”的小學(xué)英語綜合實踐活動課的魅力在于完成任務(wù)、感受發(fā)現(xiàn)、進行語言實踐過程的快樂和結(jié)果呈現(xiàn)的成功感。因此，基于“話題任務(wù)”的小學(xué)英語綜合實踐活動課的評價關(guān)注的不僅僅是結(jié)果，更注重英語實踐過程的激勵性評價。激勵性評價的功能在于激勵學(xué)生對知識的好奇心和探究欲望；在于激發(fā)學(xué)生對英語實踐活動的積極情感體驗；在于培養(yǎng)學(xué)生的合作與分享能力。以往的英語教學(xué)中，我們只看到學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，僅通過作業(yè)的形式或考試測驗的結(jié)果來評價學(xué)生。但是，在基于“話題任務(wù)”的小學(xué)英語綜合實踐活動中，過程性評價和激勵性評價不可或缺的元素：一些平時表現(xiàn)平平或“成績不太好的學(xué)生”，在受到老師和同學(xué)們的積極鼓勵下，同樣可以發(fā)揮他們的長處與優(yōu)點，在小組合作中出色地完成一個個小任務(wù)。在筆者所上過的五年級下冊“Eating Habits”主題英語實踐活動過程中，一個平時最害怕舉手發(fā)言的學(xué)生很高興地被分到了“Food Making Group”，本來這個小組已經(jīng)有另外三個平時表現(xiàn)一般的學(xué)生，很讓人擔(dān)心他們小組能不能把任務(wù)很好地完成。同學(xué)們都建議把他們分散到各組去，但他們寧愿留在該小組。筆者只好特別關(guān)注這一小組。任務(wù)布置下去之后，這幾個同學(xué)讓人意外地努力：平時不愛做作業(yè)的那個小懶蟲借助電子詞典，嘗試用英語寫出他們的食物制作方法來，還勇敢地把它拿給老師評改；另外一個愛玩游戲的孩子則負(fù)責(zé)上網(wǎng)查找食物制作的圖片介紹，其余的這個負(fù)責(zé)買食物，那個負(fù)責(zé)拿醬料，另一個負(fù)責(zé)電腦課件制作，分工井井有條，合作緊密無間。教師看見后記錄下來，及時在班上表揚了該小組的合作精神及積極參與的態(tài)度。這不但大大地鼓舞了該小組繼續(xù)努力地完成任務(wù)，也極大地刺激了其他的小組，使這一次的英語綜合實踐活動課格外地順利。正如卡羅·湯姆森所說：“評價應(yīng)該是永遠更好地幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯誤進行歸類更重要?！币虼?，在評價基于“話題任務(wù)”的英語綜合實踐活動的實施效果時，筆者把平時的課堂評價表與小組評價表同時使用起來，更全面地考察學(xué)生的任務(wù)完成和任務(wù)展示，增強教學(xué)實施的有效性。