運用文本留白，提高讀寫能力

【摘要】隨著新課程改革的深入實施，語文課堂逐漸實現(xiàn)了將主動權歸還學生的目的。在小學語文教學中，聽說讀寫是語文課堂的主陣地，如何培養(yǎng)和提高學生的聽說讀寫能力，就成了語文教師重點關注和思考的問題。留白作為一種繪畫藝術，在文學創(chuàng)作中同樣也大有應用的空間。因此，在課堂教學中，教者若能充分發(fā)揮留白的作用，便可事半功倍，打造出充滿智慧的課堂。對此，本文嘗試分析了如何運用文本留白來提高學生讀寫能力的策略，以供借鑒。

【關鍵詞】讀寫；文本留白；題目；標點符號；文尾

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程標準指出：“語文教學的過程是不斷實踐讀寫聽說的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶、獲得體驗的過程。”在小學語文教學中，其主要目的是培養(yǎng)學生的讀寫能力，不斷積累，增強語言表達能力，并從中感受到語文學習的愉悅。良好的語文教學，不僅能讓學生感到學語文是一種欣賞的過程，還能實現(xiàn)從課內到課外的讀寫實踐延伸。而運用文本留白則可以有效地幫助學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)語感，自主學習、探究，形成個性化的獨特的情感體驗，積極發(fā)揮主觀能動性，從而更好地提高自身的讀寫能力。

一、文本留白的含義及作用

所謂“文本留白”，是指在敘述和描寫的過程中出于表達的需要從而欲言又止、“欲擒故縱”，給讀者留下可以充分發(fā)揮想象力的空白。它以一種“無聲勝有聲”的藝術手法留給了讀者無盡的遐想空間。在課堂教學中許多文質兼美的文本往往存在這空白點，這些空白點是教師引導學生進行深入學習的契機和關鍵點，能推動學生在“補白”的過程中與作者有效地產生共鳴。例如挖掘文本題目的空白，可以活躍學生的思維，因為好的題目是文章的點睛之筆，給讀者留下了回味無窮的空間。另外在文中和文尾都有許多留白之處，充分利用好這些關鍵點，在實現(xiàn)提高學生讀寫能力的過程中就能事半功倍。

二、運用文本留白來提高讀寫能力的策略

在小學語文課本中作者有意或無意給我們留下了許多“空白”之處，比如題目、文章第一句話、標點符號、文尾等某些點，語文教師要在課堂教學中恰到好處地挖掘“留白”之處，引導學生充分進行想象，激活思維，培養(yǎng)語感，以此提高自身的讀寫能力。

（一）挖掘文本題目中的留白

文本題目中的“留白”為學生想象一篇文章的整體內容提供了切入點，同時又為學生在為文章改題目的過程中又嘗試了學寫題的方式，因此語文教師要引導學生憑題想內容、改題學寫題。

其一，憑題想內容。

題目猶如文眼，它直觀、明確地反映了文本的主題或中心思想，但是無論題目和文本內容的關系如何，它又不能完整地概括出文本的全部內容。因此，通過挖掘題目留下的“空白”，教師引導學生進行“補白”，讓學生憑題想內容，那么就可以更好地進行讀寫練習。例如，在講授《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，可以通過先讓學生說一說自己口袋平時放的是什么來引導學生思考“這個衣袋是什么樣的口袋？”“這樣的口袋為什么都裝昆蟲？”以此來激發(fā)學生學習的興趣，讓他們能主動地想象文章是如何進行描寫的，從而形成閱讀期待，。

其二，改題學寫題。

入選教材的課本有些題目重點凸顯了文章的中心思想，只要稍加刪減或增加，文章的意思就會截然不同。對語文教師來說，我們要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘這類文章題目的特點，以此來培養(yǎng)學生審讀題目、理解題目的能力，從而慢慢地找到獨立審題和擬定文題的章法。例如《我喜歡小動物》這篇文章，就文題來看，其重點是在“喜歡”二字上，作者在文中也具體寫出了自己是如何喜歡小動物的，這里教師若可以適當修改一下題目，比如改為《我喜歡的小動物》，則效果大不一樣。學生會驚訝地發(fā)現(xiàn)多了一個字“的”，會引發(fā)讀者往不同的方向去思考和想象。前者和后者的題目比較起來，后者為學生提供了廣闊的思考空間，由題目來對要寫的動物有哪些來激活思維，不僅可以寫喜歡哪些小動物，還可以寫小動物們的生活習性及其他方面。這樣比較后，學生在朗讀和寫作訓練時自己也能準確把握到要寫的主要內容，提高了文題與內容相符的準確性，有效地避免了文不達意，從而為學生寫出一篇好文章提供了極大的自信和動力。

（二）借助開篇第一句的留白進行導讀

閱讀是孩子們認知世界的重要途徑，也是他們學會收集處理信息、發(fā)展個性思維、獲得審美體驗的必經之路。而有理解的讀書指導便是我們送給孩子們閱讀啟蒙的關鍵大餐。如在教學《螞蟻和蟈蟈》時，起篇就用簡單的一句話把我們帶進了炎熱的盛夏。夏天真熱，告訴了我們天氣情況，但具體有多熱，作者給我們留下了充分的想象空間。七八歲的孩子，在這個春末夏初的季節(jié)，伴著插圖，結合過去的生活體驗，各抒己見起來：夏天真熱，火紅的太陽像個大火球，烘烤著地面，小螞蟻們都滿頭大汗了；夏天真熱，一點風都沒有，地面都被曬得干干的了；夏天真熱，小螞蟻們沒有鞋子，踩在大地上腳丫一定很難受……這些充滿童真的想象，讓簡單的一句話立刻鮮活起來，天氣很熱，可小螞蟻們不怕苦不怕累，依舊勤勞地干活，真了不起。有了這樣的情感積淀，孩子們再次走進文本，朗讀起來更加繪聲繪色了。

（三）拓展課文插圖中的留白處

文本中的插圖給學生提供了一個廣闊的想象空間，學生馳騁在這樣的空間里可以活躍思維、誘發(fā)興趣，因而對課文插圖的留白處進行拓展可以提高學生讀寫的積極性，強化讀寫訓練。例如在《水》這一課中有一副這樣的插圖：母親從水窖中舀了一瓢水，給四個兄弟進行一次“淋浴”，孩子們在水的清涼中舒服得“啊啊”大叫。這副圖為學生提供了很好的看圖說話訓練，教師可以恰當設計一些提問來挖掘圖中留白之處進行補白，以圖文結合，便可更好地培養(yǎng)學生觀察、思考的能力，同時又真正實現(xiàn)了以讀促寫，讀寫結合。

（四）深究標點符號中的留白

作為書面語言的重要組成部分，標點符號在文本中有著重要的作用。正確使用標點符號，既能使書面語言準確、簡潔、生動、鮮明，又能收獲文字表達所不能達到的效果。對于小學生來說，能夠正確區(qū)分和使用標點符號，則在讀寫練習中就成功了一半。因此，我們語文老師要對文本中出現(xiàn)的一些標點符號的留白充分地進行深究，為學生的閱讀和寫作提供強有力的指導作用。例如教學《秦兵馬俑》這篇課文，在第十小節(jié)中的省略號就非常值得進行“補白”探究。這里的省略號省略掉了對其他兵馬俑的神態(tài)描寫，這時教師就可以引導學生按照描寫與想象相結合的方法，在出示相關兵馬俑圖片的輔助下讓學生對其神態(tài)進行補充。學生甲說：“這個兵馬俑緊鎖眉頭，看起來心中有所擔憂，比如是不是擔憂著戰(zhàn)爭什么時候能結束啊。”學生乙說：“這個兵馬俑右手拿矛，左手按著車，目光炯炯有神，似乎流露出咱們的軍隊有著強大的戰(zhàn)斗力的自信?！睂W生丙說：“那個兵馬俑右手抬起，腦袋略低著，好像是在為已經犧牲的戰(zhàn)友痛哭流涕?！薄涍^學生豐富的想象，秦陵兵馬俑的神態(tài)突然鮮活、形象起來了，孩子們的情感也迸出了火花，“情自心中來”，他們的思維得到了很好的擴散，生動形象、栩栩如生地感受到了兵馬俑的神態(tài)特征，也體悟到了中華民族悠久燦爛的歷史文化及其底蘊。

（五）延伸結尾中的“留白”

教材中有些文章的結尾有著“曲散而言未盡”的效果，其過程跌但起伏、蕩氣回腸，結局千言萬語言不盡、令人回味無窮，因而對于這樣的文章，我們可以適當加以續(xù)寫指導。比如《哥倫布豎立雞蛋》這篇課文，作者敘述了哥倫布通過用豎立雞蛋的試驗來有力地回擊了達官貴人們挑釁的過程，然后在結尾筆鋒一轉描寫了哥倫布在離席時說了一句意味深長的話。到了這里，文章并沒有寫出哥倫布到底說了怎樣一句意味深長的話就戛然而止。對此，我們可以就這里的“留白”進行延伸性訓練，讓學生圍繞哥倫布說了這樣一句話后達官貴人們會怎么想、怎么說、怎么做來合理進行想象，同時可以適當續(xù)寫，這樣下來不僅可以激發(fā)學生深度文章的興趣，培養(yǎng)學生的想象能力，還可以有效地提高學生的寫作能力。

三、結語

教無定法，作為語文教師，我們一定要具備一雙善于抓住文本留白的“慧眼”，充分利用好文本資源，創(chuàng)造性地為學生提供填補和拓展的機會，不斷豐富文本的內涵和意蘊，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地感悟文本，在文本感悟中實現(xiàn)語言訓練和鍛煉想象能力以及拓展思維，在讀寫訓練中寫出自己的真實感受，最終提高讀寫能力。

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作者簡介：陳艷，1984年，小學語文二級教師，區(qū)優(yōu)秀共青團員，鎮(zhèn)優(yōu)秀輔導員，校優(yōu)秀輔導員。2006年大學畢業(yè)分配至福建省福州市鼓山新區(qū)小學從事語文教學工作至今，長期耕耘在教育教學第一線，多年來一直擔任班主任工作。

（編輯：龍賢東）