中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散

印鳳迎

【摘要】在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中納入發(fā)散——聚合思維培訓(xùn)，不僅有利于培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新意識(shí)，使中職生更快與多變的社會(huì)接軌，得到職業(yè)提升，還有利于豐富中職生的精神生活，強(qiáng)化中職生的自我發(fā)展能力。然而，現(xiàn)實(shí)卻事與愿違。當(dāng)前，中職語(yǔ)文閱讀課程普遍缺乏發(fā)散思維與聚合思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重，致使中職生的語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀能力始終難以提高?；诖?，筆者特地選擇中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為研究對(duì)象，探討培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散——聚合思維的方法。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；發(fā)散思維；聚合思維；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、發(fā)散——聚合思維概念與特點(diǎn)解析

發(fā)散思維亦稱求異思維，是一種從多視角出發(fā)，通過(guò)多種途徑探究答案，最終取得圓滿解決問(wèn)題的辦法的思維方式。它主要有三個(gè)特點(diǎn)，一是變通性，即思維活動(dòng)不受框架模式限制，隨機(jī)應(yīng)變，可靈活解決問(wèn)題。二是獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)散思維活動(dòng)有利于換位思考，從新角度提出解決問(wèn)題的獨(dú)特方法。三是流暢性，發(fā)散思維活動(dòng)具有通達(dá)性，可在短時(shí)間內(nèi)快速挖掘解決問(wèn)題的知識(shí)與思路。

聚合思維則被稱作集中思維，是思維活動(dòng)者通過(guò)集聚、分析、重組與問(wèn)題相關(guān)信息，思考并得出唯一正確答案的思維方式。它主要有三個(gè)特點(diǎn)，一是程序性，即解決問(wèn)題時(shí)，高度關(guān)注解決路徑，使問(wèn)題能夠得到創(chuàng)造性解決。二是同一性，即將各種思路相互聚合起來(lái)形成一個(gè)解決問(wèn)題的點(diǎn)。三是比較性，問(wèn)題的核心通常只有一個(gè)，但解決問(wèn)題的方法卻有多種，為此，可通過(guò)對(duì)方法進(jìn)行多次比較，得出最優(yōu)解。

由此可知，發(fā)散——聚合思維方式是一種立足多個(gè)角度思考問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題核心得出最優(yōu)解決方案的思維方式。其同時(shí)具備發(fā)散思維與聚合思維的特點(diǎn)，創(chuàng)造性強(qiáng)。

二、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)可劃分為課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)兩種。在課內(nèi)閱讀方面，普遍中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)偏向文本解讀程式化與應(yīng)試化，加之普遍中職生不了解閱讀課的重要性，閱讀興致短缺，導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)與學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)形成“二元對(duì)立”。在課外閱讀教學(xué)方面，普遍中職生閱讀時(shí)間少，閱讀習(xí)慣差，價(jià)值取向模糊，加之課外閱讀大環(huán)境惡劣，閱讀氛圍難形成，中職生閱讀書(shū)籍雜亂繁多且品味不高。長(zhǎng)此以往，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成難改的惡習(xí)，閱讀教學(xué)效率難以提升，中職生在書(shū)籍閱讀方面的發(fā)散——聚合思維也無(wú)法得到培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，中職語(yǔ)文教師極有必要在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散——聚合思維。

三、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散——聚合思維的途徑

（一）設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思考興趣的問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)是培養(yǎng)中職生發(fā)散——聚合思維的首要環(huán)節(jié)。從某種程度上看，問(wèn)題設(shè)計(jì)好壞，將直接影響到閱讀教學(xué)的效果及培訓(xùn)成果。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注重挖掘思維活力因素，盡可能激發(fā)中職生的思考、討論興趣。如筆者在教授《我的空中樓閣》一文時(shí)，就采用層層遞進(jìn)方式設(shè)計(jì)發(fā)散——聚合問(wèn)題：散文一般通過(guò)優(yōu)美語(yǔ)言來(lái)描繪意境，請(qǐng)回歸課文，找出你認(rèn)為描繪小屋優(yōu)美的語(yǔ)句；找到相關(guān)語(yǔ)句后，分析句子的特點(diǎn)，查看其是否具有修辭美，在對(duì)修辭應(yīng)用與優(yōu)美語(yǔ)句分析的基礎(chǔ)上，體悟作者的情感。實(shí)踐證明，這種層層遞進(jìn)，由問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)閱讀的教學(xué)方法，有利于顯著提高學(xué)生的閱讀熱情和發(fā)言積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散——聚合思維方式。

（二）多種頭腦風(fēng)暴方式齊頭并進(jìn)

1.討論法

討論法主要指在老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求學(xué)生積極討論問(wèn)題以獲得可行性答案的方法。它是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散——聚合思維的優(yōu)質(zhì)方法。如在講《鴻門(mén)宴》時(shí)，筆者將本班學(xué)生劃分成了10個(gè)5人小組，并要求各組成員獨(dú)立思考后共同討論項(xiàng)羽的人物性格。事實(shí)證明，小組成員共同合作探討問(wèn)題，可大力提高小組成員發(fā)散思維的積極性，提出各種不同的答案。如項(xiàng)羽對(duì)待鴻門(mén)宴上持劍盾怒闖軍帳的樊噲的態(tài)度，一組贊揚(yáng)項(xiàng)羽大度，英雄相惜；而三組則認(rèn)為，項(xiàng)羽能容忍樊噲的無(wú)禮，是沒(méi)把樊噲放在眼里，自以為是強(qiáng)者，是驕傲輕敵的表現(xiàn)；七組提出，項(xiàng)羽剛愎自用，白白浪費(fèi)了范增和項(xiàng)莊等人的努力，沒(méi)有大局觀；十組提出，項(xiàng)羽的表現(xiàn)驗(yàn)證了張良對(duì)項(xiàng)羽性格的準(zhǔn)確把握，足見(jiàn)劉邦知人善用，比項(xiàng)羽更適合做領(lǐng)導(dǎo)人。雖然這些小組給出的答案不同，但卻是有道理且充滿發(fā)散思維活力的，有利于強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維。

2.辯論法

辯論法是通過(guò)分析關(guān)鍵信息謀求唯一正確答案的重要方法，有別于傾向于發(fā)散思維的討論法。換言之，辯論法是應(yīng)用聚合思維思考問(wèn)題的一種方法。其最大的優(yōu)勢(shì)是使辯論雙方高度關(guān)注課文閱 讀內(nèi)容的關(guān)鍵信息，以思考解決問(wèn)題的答案。如在講解《讀伊索寓言》時(shí)，筆者就以“狐貍與葡萄故事的終極目的”為題，要求兩組學(xué)生進(jìn)行辯論。雖然雙方最初的辯論總是停留在“葡萄酸”這個(gè)信息表層上，但隨著辯論愈加深入，對(duì)狐貍性格分析愈加到位，“反襯人類不知足、不滿足心理”的答案逐漸被引出。由此筆者深刻體會(huì)到，開(kāi)展中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師更需要做的，是引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，使之找到課文關(guān)鍵信息并由此發(fā)散思維，得出問(wèn)題的多個(gè)答案，最后再引導(dǎo)學(xué)生慢慢聚焦終極目的，得出最優(yōu)解，培養(yǎng)起學(xué)生的發(fā)散——聚合思維能力，提高其創(chuàng)新意識(shí)。

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持運(yùn)用諸如此類的方法訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散——聚合思維，學(xué)生的思辨能力得到很大提高，善思能說(shuō)，敢問(wèn)會(huì)問(wèn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：鐘園）