小學語文課外閱讀的指導方法分析

【摘要】近年來，隨著新形勢下從課程改革的不斷推進，小學語文在課外閱讀的教學中實行了有效的指導方法，有效指導方法在小學語文閱讀教學中的應用，提高了小學生的閱讀興趣，擴大了小學生的閱讀空間。本文在小學生語文課外閱讀現狀進行分析的基礎上，探究了小學語文課外閱讀的具體指導方法。

【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；指導方法分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文學習中，閱讀是小學生在語文中學習的基礎和重點。但是，目前小學語文課外閱讀教學的現狀不容樂觀，學生在課外閱讀教學中面臨較多問題。因此，在小學語文中針對課外閱讀教學實施具體的指導方法具有必要性和迫切性。

一、小學語文課外閱讀的現狀分析

（一）小學語文課外閱讀缺乏正確的指導

隨著新課改的不斷推進，小學語文課外閱讀在順應新課改的要求下逐漸擴大了小學生的閱讀量。雖然小學生在課外閱讀的過程中能夠豐富自身的知識含量，擴大自身的知識視野，但是小學階段學生的“三觀”發(fā)展還尚未成熟，小學生不能對數量較多的課外讀物進行合理篩選，因此，就需要小學語文老師對學生在課外讀物篩選中進行正確引導。部分老師在學生選擇讀物時，并沒有充分發(fā)揮自身的指導作用，僅僅依靠學生自身進行讀物選擇，這在一定程度上降低了學生的學習質量，弱化了教學效果。

（二）小學語文課外閱讀的功利色彩較重

目前，雖然小學生的家長以及老師已經意識到課外閱讀的重要性，但是他們在鼓勵學生進行語文課外閱讀時，只是為了應對考試，希望學生在考試中通過技巧寫作，進而獲得較高分數。因此，老師和家長在為小學生布置課外閱讀時，忽視了學生的接受能力和學習方向，具有強烈的功利心理，一定程度上拉大了小學生與語文課外閱讀的距離，降低了小學生對課外閱讀的積極性。

（三）小學語文課外閱讀的對象具有局限性

部分老師以及學生家長在為小學生進行課外閱讀布置時，只是單一的為學生推薦作文書，并強制學生對作文書中優(yōu)美的語句進行積累，長此以往會限制小學生的全面發(fā)展，并且不利于學生綜合素質的提高。

二、小學語文課外閱讀的具體指導方法

（一）興趣引導法

在對小學語文課外閱讀進行指導時，語文老師可以采用興趣引導法。所謂興趣引導法，即小學語文老師充分激發(fā)學生的學習興趣，使小學生在興趣的引導下進行課外閱讀學習，進而有利于小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，小學語文老師在進行興趣引導時，不僅要打破閱讀對象的局限性，而且要避免功利色彩。小學語文老師可以通過競賽、演講等形式，激發(fā)小學生的課外閱讀興趣。例如，語文老師將班級內的學生平均分成小組，針對小組內同學已經閱讀過的課外讀物組織小組學生進行有序演講，小組學生演講過后，組間互相投票，得票數較高的小組會獲得小紅花獎勵。小學生在課外閱讀讀物演講中能夠得到充分的尊重，能夠樹立學習自信心，進而有利于提高學生參與課外閱讀的興趣和積極性，有利于提高小學生的課外閱讀水平。

（二）推薦閱讀法

由上述小學生語文課外閱讀的現狀可知，小學生選擇課外閱讀讀物的能力較弱，進而為了保證小學生在適合的課外閱讀讀物中提高自身的寫作能力、理解能力，語文老師要在小學生選擇讀物時進行正確指導。小學語文老師在為小學生推薦課外閱讀作品時，要與語文教材相結合，在結合教材的基礎上進行適當的課外閱讀，進而有利于鞏固小學生對語文教材知識的學習，有利于提高小學生的課外閱讀能力。例如，當小學生學習《三打白骨精》課文時，語文老師可以在課后為學生推薦青少年版的《西游記》，小學生閱讀課外經典作品《西游記》時，不僅能夠對《三打白骨精》一文進行及時的消化和吸收，而且能夠通過名著學習加強自身的文學修養(yǎng)，進而傳承優(yōu)秀的民族文化。推薦閱讀的小學語文課外閱讀指導方法，有利于提高小學生對課外閱讀作品的篩選能力，有利于豐富小學生的知識儲備，有利于強化小學生的語文素養(yǎng)。

（三）分層次閱讀法

在小學語文課外閱讀教學中實行分層次教學法，即語文老師將班級內的學生按照學習能力、學習水平和接受能力的不同，將學生分為三個層次，第一層次的學生：識字量較大、對課外閱讀具有強烈的學習動機、知識積累豐富；第二層次學生：識字量正常，對語文課外閱讀的追求一般；第三層學生：識字量較少、對語文課外閱讀的興趣淡薄、閱讀的過程中需要引導和輔助。因此，語文老師在進行分層次閱讀時，對第一層次的學生進行精細閱讀，為學生選擇精品文章以及優(yōu)秀作品，進而提高學生的閱讀能力；對第二層次的學生進行鼓勵性閱讀，盡量為學生選擇篇幅較短、容易理解的閱讀作品，進而激發(fā)學生的閱讀興趣；對第三層次的學生進行帶動性閱讀，老師讓第二層次學生帶動第三層次學生進行閱讀，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀興趣。

三、結論

綜上所述，在小學語文中，通過興趣引導法、推薦閱讀法、分層次閱讀法等具體的指導方法參與課外閱讀，不但能夠滿足現階段小學生的發(fā)展需要，而且能夠開闊學生的閱讀視野、提高學生的閱讀能力和寫作能力。由此可見，在小學語文課外閱讀中實施有效的指導方法具有重要的現實意義。

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作者簡介：陳冬林，1976年生，江蘇省鹽城人，本科，畢業(yè)于鹽城師范學院，中級教師，研究方向：小學語文課外閱讀。

（編輯：馬夢杰）