新課標下的小學語文教育教學方法初探

劉伯春

【摘要】在傳統(tǒng)教育理念中，學校教學過分追求學生學習成績，忽視對于學生綜合素質的培養(yǎng)，在小學語文課堂中同樣有所體現(xiàn)，而這樣的形勢在新課標推廣后有所改善。對此本文針對新課標下的小學語文教育教學方法展開探索，認為重點集中在轉變傳統(tǒng)教育理念、激發(fā)學生興趣、明確學生主體地位、合理應多媒體教室以及選用針對性教學方式等方面。

【關鍵詞】新課標；小學語文；教育教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學是學生基礎知識累積階段，其中小學語文課程是義務教育的重要構成部分，培養(yǎng)小學生對于文字、語言的認知與使用能力，從某種程度上來說，小學生語文水平對其他課程以及未來的發(fā)展將會產(chǎn)生直接影響。而隨著我國教學改革進程不斷深入，在新課程標準下，對于小學語文教育提出更為嚴格的要求，分數(shù)和成績不再是唯一追求的目標，更要求教師通過語文課堂使小學生能夠對優(yōu)秀歷史文化有所感悟，并逐漸形成獨立思考、解決問題的能力。因此針對課表背景下的小學語文教育教學方法展開研究，具有十分積極的價值。

一、轉變傳統(tǒng)教育理念

在新課標下，小學語文教師首先需要打破傳統(tǒng)教學觀念，不斷更新吸收全新教育理念。在傳統(tǒng)教育理念中，應試教育模式為主導，在小學語文課堂中課堂內容安排，教育教學方法的選擇均是圍繞考試為主，追求目標是培養(yǎng)小學生語文知識和文化功底的累積，以此來提升學生適應考試的能力。而在新課標下，應試教育地位逐漸被素質教育所替代，在此模式下，更加側重于通過語文知識的掌握，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。教師只有轉變傳統(tǒng)的教育理念，才能夠對課堂教學產(chǎn)生積極有效的指導作用，進而推進小學語文課堂整體教學質量的提升。教師必須明確新課標對于小學語文教學的目標要求，小學生在掌握語文基礎知識的同時，初步形成價值觀、人生觀，教師必須明確學生主體地位，對小學生的學習起到指導作用，為課堂學習創(chuàng)建和諧課堂氛圍。

二、創(chuàng)建課堂教學情境，激發(fā)學生主觀能動性

在新課標下，小學語文教師應當積極創(chuàng)建課堂教學情境，以此將小學生引入教學情境中去，進而激發(fā)學生的主觀能動性。小學生只有對學習充滿興趣和熱愛，才能主動投入更多時間和精力，并在課堂中集中注意力，認真聽講，并且在興趣這最好的老師指導下，小學生才能夠主動的思考、探索語文知識。在興趣的推動下，能夠為語文課堂學習奠定良好的基礎，其中創(chuàng)建課堂教學情境是最為有效的手段之一，將小學生的情境引入到課文內容中去，使課堂內容更為生動活潑，且小學生能夠對課文內容展開豐富的聯(lián)想，有助于激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。如在學習《北京的春節(jié)》這一篇課文時，隨著當前社會經(jīng)濟發(fā)展，年味越發(fā)淡薄，小學生無法理解文章中春節(jié)的描述，也難以領會作者所表達的情感。針對這一情況，教師可以為學生播放影視劇中展現(xiàn)北京春節(jié)習俗的片段，使學生進入情境中去，體味文章的深刻含義，與作者產(chǎn)生共鳴。

三、明確學生主體地位

在傳統(tǒng)教育教學模式中，教師采用不同教學方式方法，對教材內容進行講解，并將知識傳授給學生，而學生則以學習為主，被動接受教師講解的教學內容，教材、教師則是學生獲取知識的渠道，也是學生學習的必要途徑，因此“填鴨式”教學極為常見[2]。而在新課標下，要求教師必須明確學生的主體地位，教師僅僅作為課堂的輔助，對學生的學習進行引導和糾正，掌控課堂教學的節(jié)奏。在學生主導地位明確后，課堂時間更多分配給學生，而學生能夠利用這一時間進行獨立思考。如教師可以將導學案引入到小學語文課堂教學中，教師在課前進程導學案準備，并在課前發(fā)放給學生，使學生對課堂教學目標、內容有所認識后，進行針對性預習。在課堂教學中，教師可以將學生分為幾個學習小組，并進行小組間討論，提升小學生獨立解決問題的能力。

四、合理應用多媒體教室

在計算機互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展進步的支持下，多媒體教室作為全新的現(xiàn)代化教學手段，已經(jīng)廣泛普及應用于國內學校，并在各個科目的教學中得到充分應用。與傳統(tǒng)講解式教學方法相比較，多媒體教室具有十分顯著的優(yōu)勢。利用多媒體教室，教室能夠將相對抽象化的課文內容以更為生動活潑的方式展現(xiàn)到學生面前，對學生造成視覺刺激，吸引學生注意力，為學生創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生對于語文的熱愛和興趣。同時合理地應用多媒體教室，一定程度上能夠緩解教師的教學壓力，使教師能夠將更多時間和精力安排在提升教學質量中去。如在學習《和田的維吾爾》這一文章時，由于大部分學生在現(xiàn)實生活中缺乏對于維吾爾族直接接觸的機會，因此無法真實了解與感受文章所展現(xiàn)出的和田地區(qū)風土人情。因此教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)這一巨大的資源庫，搜集和田地區(qū)的當?shù)靥厣箤W生能夠有機會接觸到不同的民族文化與風俗習慣。但與此同時，教師應避免過度依賴多媒體教室，而是應根據(jù)教材實際內容，以教學要求作為出發(fā)點，合理選用不同教學方式方法，并將多媒體教室的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

五、結語

綜上所述，在新課標下，素質教育已經(jīng)逐漸取代應試教育，成為當前學校教學的側重點。作為小學教師而言，應當不斷更新教學觀念，針對學生實際情況，適當選擇合適的教學方式方法，并正確的應用多媒體教室，明確小學生課堂主體地位。

參考文獻

[1]王秀云.淺析新課標下小學語文教學觀念及方式的調整[J].科教文匯（中旬刊），2012（8）.

[2]馮德兵.新課標下小學語文課堂教學的創(chuàng)新探討[J].內蒙古教育（職教版），2015（12）.

[3]宋淑波.新課標下小學語文教學存在的問題及對策[J].中國培訓，2015（8）.

（編輯：龍賢東）